[“学为中心”视角下的小学英语对话课教学——课前预习]今天我执教的是PEP新教材六年级下第二单元B部分的对话课。今年任教六年级，说实话对于这套新教材还有诸多的不适应，相信我们的孩子也是如此。首先是对话的篇幅特别长，Read and w...+阅读
片段描述： 活动开始了，老师说： 今天老师请小朋友猜一个谜语， 小小黄包子，装着黄饺子，吃完黄饺子，吐出白珠子，请你猜一猜是什么水果 。当老师说完，小朋友一个个浑然不知的样子，老师提问了几位幼儿，有的说是包子，有的说饺子，没有一个幼儿能猜对，我不禁愕然。
教学分析：
1、猜谜活动对于小班幼儿来说有一定的难度。其实出现这样的情况也是我在活动前有所预料的，小班的幼儿年龄小，她们对语言的理解能力差，谜面中的语言需要幼儿经过对已有经验的再现及语言文字的联系，才能正确地猜对。在今天的活动中老师在幼儿没有猜谜经验的状态下
，一开始就让幼儿猜谜，对于幼儿来说是没有准备的，头脑中也没有对谜语中的隐语的理解，所以，猜谜活动对于小班幼儿来说是有一定的难度的。
2、导入活动中的猜谜对于激发幼儿学习兴趣无效。猜谜导入的目的是增加悬念，让幼儿感受活动的趣味性，但相反有难度的活动，对于激趣是无效的，反而影响了活动的效果。
教学反思：
1、教学方法的运用要适合幼儿的发展水平。我们的教学对象是幼儿，他们的年龄特点、发展水平、兴趣爱好都是施教者必须熟知的，了解孩子，才能更好地帮助他们获得发展。过难、太易的教学内容都不是合适的，只有让幼儿在动手和动脑中，能有所得，才是最好的。猜谜活动可以尝试但不是在开头，可以放在幼儿感知了桔子的特征后，再让幼儿进行猜。有了感性的认识，幼儿能及时运用所学的知识把谜语中的隐语进行加工整理，这样幼儿就能很快地猜出，也能准确地说出猜的原因了。我想，下次活动可以进行这样的尝试。
2、猜测需给予经验铺垫或答案提示。猜测在教学中的运用时，教师需要给予幼儿猜测前的经验铺垫或经验提示。如果在活动前我给幼儿观察过各种水果
，让幼儿初步感知了水果的特征。那么活动前的猜谜就可能是有效调动幼儿的积极思维，让幼儿在有经验提示的状态下进行猜谜，就能使幼儿有目的的猜，并且能猜对。
3、有效的教学活动不需要无目的的猜测。在教学中我们常常喜欢让幼儿进行猜一猜，是什么？接下来会发生什么事？ 等等。这样的问题很容易造成幼儿胡乱的猜测，并且很难有孩子答到老师期望的答案中来。所以我们在活动中也应该避免让幼儿去猜一些没有意义的事，这样容易造成幼儿思绪飘飞，胡乱猜想，甚至离题。
因此，猜测的运用不仅要适合幼儿，更要适合教学，教学要有效，猜测也需慎用。
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