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走出语文创新教育的误区

10月18日 编辑 39baobao.com

[小学二年级语文下学期18单元练习题]第一单元 班别: 姓名: 一、看拼音,写词语: jiě d nɡ hū hu n wēi xi o sǔn y sh ji ji o hǎn zhōnɡ y shān ɡānɡ w i l i ti n yě zhuī ɡǎn xiǎo xī zh s ɡu...+阅读

纵观当今小学语语言教坛,实施创新教育,培养学生创新能力已成为广大教师努力探索的热门课题。同时,我们注意到,在语文教学实践中,对实施创新教育,无论思想认识,还是具体操作,都存在着误区,违被了创新教育的初衷。本文拟就如何走出误区,谈点浅见。

误区之一:思想认识模糊

认为“创新”专指科学发明创造,把指导学生搞小制作、小发明当作培养学生创新能力的惟一途径。这种模糊的认识,导致部分教师把自己当作局外人,“事不关己,高高挂起”。殊不知,培养学生的创新能力是一项复杂的系统工程,它需要各学科密切协调,需要教师积极参与。要使学生具有创新意识,就应帮助学生掌握创新思维方式和创新的基本方法。语文学科,具有其它学科不可替代的独特功能,它可以为学生提供更为广阔、自由与创造的空间。因此,语课堂也理所当然地成了培养学生创新能力的重要阵地。

误区之二:操作定位过高

应当明白,新与旧是相比较而言的,以什么作为比较的参照系,决定了教师对培养学生创新能力所持有的态度。那种把“创新”含义定位为“世界首创”的认识,显然是以人类历史作为参照系的。对“创新”含义的定位过高,直接引发了教师的畏难情绪。其实在创新教育中,“新”的比较参照系是被界定在一个很小的范围内的。班级同学没说过和没做过的也可以看作是新的,甚至在学生个人历史上没有说过、没有做过的也可以看作是新的。能从与众不同的角度思考某一问题,能用别出心裁的方法完成某道习题,都应视为有较高价值的“创新”。因为用发展的眼光看,这样的学生将来很可能会成为具有创新能力的人才。从某种意义上讲,创新并不神秘,创新并不是无从下手。

误区之三:散敛训练失衡

1959年,美国心理学会主席吉尔福特提出了创造性思维的两大部分:收敛思维(聚合思维)和发散思维(求异思维)。进行收敛思维时,全部信息导向一个正确或一个人们认为最佳、最合乎惯例和逻辑的答案,具有单一性和闭合性的特点。进行发散思维时,我们常常不依常规,沿着不同的方向、角度去思考,具有多无化和开放性的特点。

正由于发散思维能产生多样性的特点,见诸报刊的大量文章最大程度地强调了对发散思维的培养。现在,让我们走进课堂,看看我们的有些同志是怎样培养学生的“发散思维”能力的吧!如教《司马光》一课,不少同志总喜欢提出这样一个问题:如果民事马光不去砸缸,还有什么好办法能救出落水的儿童呢?学生们在老师的诱导下七嘴八舌。有的说,可以喊住在场的小朋友一齐把小缸推倒;有的说,可以找一根竹秆把落水儿童拉出来;还有的说,可以抛给落水儿童吊出来……类似的做法还很多,如教《曹冲称象》,老师要求学生想出与曹冲不同的做法;教《乌鸦喝水》,要学生想出与乌鸦不同的新点子,尽快喝到瓶子里的水……凡此种种,在观摩教学中屡屡出现,大有非“发散”而不能成其创造之势。这似乎给人一种误解:培养学生的发散思维就等于培养了学生的创造思维压倒一切,培养了不家务事的发散思维就等于培养了学生的创造思维。其实,收敛思维与发散思维,同是创造思维不可缺少的两翼,放弃了收敛思维厕人关注或过分拔高发散思维,仍然无法构成思维主体完善的创造性思维品质,仍将影响个人之于社会的价值。<<<123>>>

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