[韵律活动——跳皮筋]设计意图 随着科技的迅猛发展，网络游戏、电动玩具占据了孩子的世界。由于过多地与电视、电脑为伴．不少孩子动作发展迟缓、社会交往能力弱。为了让孩子走进自然。走近社会，我园...+阅读
教学活动的程序合理与否是教育目标能否有效实现的重要保障因素，也是儿童能否在学习中较长时间地保持身心愉快的重要保障。其实，在这个问题上，最根本的处理原则就是动静交替。当然，真实的韵律活动教学情境中的动静交替，不仅仅是运动和静止的交替，还包括大小运动量的交替，熟悉与变化的交替，思考与表现的交替，不同活动媒介的交替等等。只要教师能够努力在程序设计中注意安排节奏松紧合理的变化，舒适、愉快的学习就能够得到有效的保障。下面就以导入程序为例来提供一些仅供参考的设计思路。
导入程序设计中的三种处理思路，一般是：从队形开始、从动作开始和从音乐开始。
从队形开始的处理
幼儿园的舞蹈队形学习是发展儿童空间概念和人际交往能力的重要渠道。有些从基础队形学习开始进入的集体舞蹈教学，能够帮助儿童较快地了解舞蹈的整体“骨骼”或“轮廓”，形成舞蹈形象的整体感和与众多同伴共舞的集体感。通常，选择这类导入方法的舞蹈作品，所含基本动作都应比较单一，难度也不应太大，以便使儿童能够集中精力于空间变化和人际交往中。
范例1：《家庭之舞》（以色列，大班）
队形。第一段音乐（4个乐句），幼儿“面向圈（单圆）上”（即每个人面对前方舞伴的后脑勺），顺时针方向向前走动。第二段音乐（4个乐句），幼儿“面向圈里”，一个乐句向内前进，一个乐句向后退出。重复：一个乐句向内前进，一个乐句向外退出。
程序。幼儿完整走一遍队形变化路线。教师哼唱伴奏，幼儿走队形变化路线。教师哼唱伴奏，幼儿完整走队形，第一段音乐处加上肢动作，第二段音乐不加上肢动作。专门练习第二段的上肢动作，后加教师哼唱伴奏。专门练习第二段的上下肢协调动作，后加教师哼唱伴奏。完整表演舞蹈，教师哼唱伴奏。以后，还可以加入其他躯干或肢体的复杂变化。改用钢琴、风琴伴奏或录音音乐伴奏。
从动作开始的处理
动作是韵津活动作品的“血肉”或“色彩”。动作学习不仅能够帮助儿童积累越来越丰富的动作表达“语汇”，而且有助于儿童模仿、迁移、探索、创编等各种基本学习能力的发展。
从动作观察开始。
从观察开始，不仅限于观察教师的示范，还可以从观察实物、观察直观教具、观察影像制品、观察舞蹈作品等各种观察活动开始，也可以从观察同伴回忆原有有关经验或现实欣赏美术、文学作品后的动作表述交流活动开始。
从动作模仿开始。<<<123>>>
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