[探索•质疑•批判]创造性思维可分为两大层次,一是特殊才能的创造性思维,如科学家创造仿生学,发明家制造候风地动仪等;二是自我实现性的创造性思维,指个体在发展意义上的、自我潜能有意义的创造性开...+阅读
通过一晚对网络资料的研习,《狐假虎威》一课的教学设计已初步成型。其分为三步:第一步,以复述的形式走进文本,初次对话;第二步,以学演的形式细读文本,深入对话;第三步,以说话的形式走出文本,提升对话。甚至我连要写的教学反思的题目都想好了,那就是《走进角色内心,与文本对话》。当我胸有成竹的走进课堂时,却有着意想不到的预设以外的生成。
教学的第一、第二步进行得非常顺利。尤其是第二步,我让学生用学习表演的方式细读文本,学生读出了很多精彩。学生读出“窜”字体现出了狐狸的慌张;“扯着嗓子喊”显得狐狸想用声音的气势吓住老虎;“蒙住了”表现老虎一下子不知是怎么回事,有些傻了……《语文课程标准》提出,低年段孩子就是要在咬文嚼字中理解文章的内涵。孩子们在这样 的咬文嚼字中体验了角色的内心,走进了文本。等到他们表演时,真的走出了只是闹哄哄的逗笑的表演,而是努力在体现着每一个角色的内心世界。而学生进行角色评价时,我也站稳了主导者的地位,努力把他们的思维引回文本,让他们从文章中寻找关键词句来进行评价。虽然孩子们的评价还比较稚嫩,有时还会滑出文本,说一些不着边际的话,但他们在努力。
教学的第三步,问题来了。学完这个故事后,让同学们分别对老虎、对狐狸、对同伴、对自己说说你想说的话。这样一个活动设计,原意是想顺理成章地揭示寓意。不曾想,孩子的理解却偏得很远:
——我想对狐狸说,你能在危急之中想出办法逃离老虎,你真聪明!
——我想对自己说,遇到紧急事情时,不要慌张,要运用智慧来解决问题。
——我想对同伴说,我们要学习狐狸的聪明,可不能学习他的狡猾。
——我想对老虎说,你是最强大的,怎么被狐狸骗了呢?
……不一而足。
虽然也有孩子有着正确的价值取向,我也作了及时的回应。但事实上,这节课是失败的。我于无意之中,把一节寓言课上成了童话课。看起来尊重了孩子的独特体验,却失去了文本的特定价值。尤其作为寓言这一文体,它似乎不允许多元取向的存在,就是为了讽刺一些人和事。
课后与同事讨论,自己也静思了很久。问题究竟出在哪儿?寻到源头《战国策·楚策》,江乙是借这个故事来隐喻昭奚恤将军是狐狸,楚宣王是老虎,众国怕将军,实则是畏楚王。用这个故事来说明君臣关系,江乙真是智慧的。但让孩子们去理解,又怎么会想到这么深呢?想起前阵子给他们读过的绘本《咕噜牛》,就是小老鼠借着咕噜牛的威风把森林里要欺负他的动物们赶跑。而那篇文章,颂扬的就是小老鼠的机灵与聪明。学生有了前在经验,难怪会对文本的价值认识出现偏离。可抛开寓言看价值,谁又能说,这样的认识不存在合理性呢?而且,这样的认识才是真正出自孩子心里,是孩子自己读出来的,感悟出来的。对于这样的认识,又该怎么看呢?
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