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【案例1】
教学《飞夺泸定桥》一课,尚子杰朗读描写泸定桥的一段:“泸定桥离水面有十米多高……”“错了,是十多米高!”几个同学急急地给他纠正。
“‘十米多高’和‘十多米高’相比差了多少?”我问。
“差好几米呢!”
“那么桥给人的感觉还一样吗?”
“就没有那么‘心惊胆寒’了。”
“是啊。我们在朗读时一定要读正确,这样才能准确地理解课文。尚子杰,现在请你重新读,读出高和险的感觉来。”
【案例2】
初步感知了《毛主席在花山》的课文内容,王天骄站起来回答“课文写了毛主席在花山的哪几件事”这一问题。也许是紧张,他有些结结巴巴:“课文先写了毛主席……请警卫员……让乡亲们回来碾米……”
“他这样回答行吗?再看看课文。”我提醒道。
“是‘请乡亲们’,毛主席让警卫员请乡亲们回来碾米。”
“听起来‘请’字与‘让’字也没有多大区别呀?”
“从这个‘请’字,能看出毛主席热爱群众,特别尊重乡亲们。”
“说明了人民群众在毛主席心目中的重要。”
【反思】
课堂教学中,学生出错在所难免。“关注人”,就应善待学生的错误。善待错误,不仅表现为不讽刺、挖苦学生,保护学生的学习情感,还应该点“石”成“金”——利用学生的错误展开教学,去伪存真。
教师怎样才能拥有这样一种“点金”之术呢?首先,教师在教学前要与文本进行深入细致的对话,吃透教材,这是“点金”之术得以实施的重要前提;二是更新自己的教学理念,要把学生的错误当成一种教学资源,让课堂充满生成的活力;教师还要在教学实践中不断锤炼和提升自己的教学机智。正像沙粒可以变成珍珠,“错误”不也能生成一份美丽吗?
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