[关于思维策略《思维教学——培养聪明的学习者》读书心]最近看了美国的罗伯特 斯滕伯格和路易斯 斯皮尔著的《思维教学 培养聪明的学习者》，有很大收获。这本书的目的是帮助教师提高学生的思维效率，如果学生在思维中学习，并且也学习...+阅读
21世纪呼唤创造性人才，而如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。在小学数学课堂教学研究中，我认为应改变呆板滞后的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设条件，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
一、 交流，变“个体学习”为“合作学习”
数学之所以在信息社会应用广泛，重要的原因之一就是数学能够用非常简明的方式、经济有效地、精确地表达和交流思想。在数学学习中，交流能帮助教师获得反馈信息，做出有根据的教学决策，交流同时也促进了学生对数学知识的理解和数学认知的发展。实践证明，讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流机会，以发展学生创造个性。
我们在教学中提倡让学生在合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法。如学习圆的面积计算公式时，学生通过一起思考，一起剪拼图形，一起讨论。在动脑想一想、动手做一做和动口说一说的过程中，相互启发、相互融合，结果学生们拼出了多种图形。不但得出了圆的面积公式，更重要的是发展了思维。的确，每个人交换一件物品，得到的只是一件物品；而如果交换的是一种思想，那就会产生新的、有更丰富内容的思想。
二、 质疑，变“被动接受”为“主动探究”
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂、考试的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设条件，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
在数学教学中，我们如果发现教材中有错误的地方，要抓住这个时机引导学生质疑，培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。如第十一册数学教材中有这样一道习题：“一个长方体金鱼缸，从里面量长4/5米，宽1/4米，高1/2米，鱼缸里面水深3/10米。鱼缸里的水最多是多少立方分米？”学生提出质疑：问题究竟是求的鱼缸里现在水的体积还是求鱼缸最多容水的体积？如果改为鱼缸里水是多少立方分米就好了。教师及时肯定了学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神。数学来源于实际生活，就不能违背现实生活，不能单为解题而解题，应该符合现实生活。<<<123>>>
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