[教科研一体的教研活动]光阴似箭，一学期的工作又要结束了。本学期我们教研组全体教师在园领导的关心、指导下，继续坚持理论学习和教学实践相结合的工作模式，认真贯彻《幼儿园教育指导纲要》的精神，针对...+阅读

幼儿园发展缘于园长和教师的不断追求。尤其是作为一名园长，既要满怀教育的理想，又要冷静地审视幼儿教育的现实。围绕新课程改革的理念，开展园本教研，构筑师幼共同成长的教育教学环境，创建特色幼儿园，是园长的责任，更是园长的追求。在通向理想的道路上，作为园长我总在提醒自己，要站在为幼儿一生负责的高度，与时具进，转变角色，引领教师成长，把最优质的教育奉献给幼儿。那么，在园本教研制度中，园长要进行怎样的角色转变，才能有高效发展的园本教研呢？

一、没有园长的专业含量，就没有高效发展的园本教研

我认为园长的专业含量体现在做一个有思想、有勇气、有智慧的幼教践行者。

首先，园长要做一个有思想的践行者。教育的伟大使命是让人由无知走向睿智，从幼稚走向成熟；教育的最高境界是让人具有崇高的理想、完美的人格。一个有思想的园长应该深深懂得幼儿教育的真谛，牢牢把握住幼儿教育的本质，充满教育热情，肩负起 促进幼儿全面发展 这一重任。为了使自己能成为有思想的园长，我一方面不遗余力加强学习，另一方面走进课堂、走近幼儿、走进教师群体中、走近家长、走进一日活动的各个环节，观察、调研、记录、听课、做讲座、与幼儿对话、与家长老师探究研讨，贴近教师，贴近家长，贴近幼儿，以明确和完善自己的思想。切身参与园本教研，与教师一起寻求最合适最有效的园本教研方式，形成共识，产生共同的愿景。

园长要做一个有勇气的践行者。当大多数的幼儿园把学识字、学算数作为办园目的的时候；当很多家长认为,孩子在幼儿园里不识字,不算数,就觉得孩子没吸收到知识的时候，作为园长是屈从现实还是坚持真理，是选择沉默还是选择奋起？这需要思想，更需要勇气！为了做一个有勇气的园长，园长要具有广阔的视野，不但应为幼儿教育投入心血和热情，而且要以科学的态度对待幼儿的教育问题，通过学习、研究、改革，走出幼儿教育的误区，进行真正意义上的专业引领。

园长要做一个有智慧的践行者。急功近利没有前景，遵循幼儿教育规律才会取得成功。一边是现实需求，一边是职业使命，如何在现实与理想之间找到平衡。这需要园长的智慧。为了做一个有智慧的园长，园长要努力寻求幼儿教育的规律，还要有延请专家的意识。为此我园的园本教研在开题初期邀请了市区两级幼教专家，做了前期指导；在中期又给予指导。采取了 一课多研，跟进提高 的模式，经过了 探索 、 验证 、 总结 、 提升 四个阶段。研训活动中，园长全程参与园本教研。活动前，园长对教师设计的教学活动进行指导，提出修改意见；活动过程中园长是一个协调者；活动结束之后，园长对教研进行整理和评估，一方面收集教师的体会、感受、困惑以便以后的指导，另一方面对教师给出一定的评价和意见，做出反馈。这是一个不断推进的过程。在这个过程中，需要园长的智慧和亲自实践。 科研小档案 是我园对 园本科研课题 的昵称，是对市区级以上课题的细化。在一幼，每位教师都有自己的小课题。 科研小档案 由我亲自设计，在采纳了教师们的建议后出台，包括：总课题名称、小课题名称、我确定这个小课题的理由、他山之石、我的精彩案例、他人的精彩案例分析、我的论》等。

选择小课题研究作为促进教师专业化发展的突破口，是基于解决要两个问题的思考：

1、园本教研制度中研讨课题从哪里来？（从实践中来）。

2、课题到哪里去？（解决实际问题）。从研究主体上看，小课题研究主要是由教师个人来承担，具有广泛性，这样可以破除科研的神秘感，使其重心下移，改变过去教科研高深莫测的不正常状态；在内容上，小课题贴近教师日常教育教学工作实际，周期可长可短，用这种方式可以解决教育教学的实际困惑，促进教师专业化成长。

一个园长，有了思想，有了勇气，有了智慧，才会有专业含量，有了园长的专业含量，才可能有高效发展的园本教研。

二、没有教师共同的专业发展，就没有高效发展的园本教研

要实现园本教研的全面提高，还要靠全体教师的价值认同和努力实践，实现领导引领、骨干带头、全员参与的构想。

因此，作为园长，必须要促进教师的共同发展。而多年的管理经验告诉我，在提高园本教研的初始阶段，需要打造名师，以点代面，促进发展；在全面提高实效阶段，需要打造教师团队，互相促进，共同发展。

在内容选择上，凸显全员参与的教研网络。围绕三块：

1、五大领域组织的教育教学活动（特别强调了区域游戏、户外游戏的有效开展）；

2、幼儿安全、保育；

3、幼儿营养膳食。

在操作形式上，凸显 一课多研，求同存异，跟进提高 的特点，使园本教研从单一走向多元。同年龄段的同一节课，通过集体备课的形式，先由一位教师执教，然后大家评议、修改，再由另一位教师讲，再议再评再改，最后形成定案，大家再上。这样就做到以典型课例为线索，以研讨为核心，以教师的原有经验为基础，以关键性问题为切入点，以教师的思考为主动学习的基点，以教师自我领悟、自我构建为目的，通过重温 反思 对话，使教研活动更加贴近实际，更加讲求实效，更加追求真实，更加注重细节。在每一次的实施教学后与教师进行讨论，将讨论的具体内容记录下来,从中找出关键性的问题，共同寻找问题出现的原因，一起解决问题。一年的课题开展中我们分别就 区域游戏材料的投放 、 区域游戏中老师的指导策略 、 老师的观察记录 等问题进行了研讨，给与老师支持与帮助，在民主、平等、合作的教研环境中，使

老师们正确的认识理解 以园为本教研制度建设 。真正的激发老师参与研讨的积极性。

在成果交流上，凸显 共享 与 个性 。把教师的研究成果，尽可能得向《巴彦淖尔报》、《临河教育》、向专家、教师加以推荐，以此实现资源共享；张扬教师研究的个性，让教师在自身不断的超越和创造中享受到原本教研带来的愉悦感，幸福感。

两年多的实践证明，园长是立园之魂，教师是立园之本。园长作为第一责任人，只有转变角色，亲自参与进去，才能与教师感同身受；才能领会园本教研的精髓所在；才能真实体会园本教研的乐趣和艰辛；才能真正放下架子，拉近与教师们之间的关系，从而与园本教研共同成长；才能构筑高效发展的园本教研；才能最终促进幼儿园保教质量的全面提高，最终促进孩子的全面发展。

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