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城厢镇幼教中心弇山幼儿园 曹梦娇，区域活动开始了，孩子们根据自己的兴趣爱好选择了不同的区域开始玩游戏。每次活动结束后总会发现建构区里的建筑工地总是最后一个收拾完的，带着心中的这个困惑我细细的观察了建筑工地活动。

活动一开始四名男小朋友迫不及待的冲向建筑工地，跑到了地毯上穿好了鞋套开始活动了，孩子们能自觉熟练的穿好鞋套再进入建筑工地，这个习惯可真不错！活动开始后，在建筑工地上的小朋友们开始搬起纸箱造房子了。造着造着房子造好了，可是他们并没有变换房子的造型重新进行拼搭，而是开始 偷偷 的玩起边上的建构区的积木。原来这就是引发建筑工地混乱的导火线呀！

经过观察发现原因后，我对于活动进行了分析，并且想出了一些调整的方法。

首先，在区域活动的选择上，教师本着尊重幼儿的兴趣爱好，引导幼儿自主选择游戏，所以着在一定层面上导致了选择建筑工地的全部为男孩子。大班的幼儿选择活动时已经出现了性别角色差异，甚至有男孩子会说，你们女孩子怎么来玩建筑工地呀！在引导幼儿选择活动前，教师可以有意识的引导幼儿，消除他们选择游戏活动的性别差异。

其次，在活动材料的投放上，教师提供了形状大小较为一致的纸盒供他们进行拼搭。投放的材料对幼儿的吸引力不大，一会儿他么就能完成活动，没有对活动材料进行及时的调整，且活动材料也较为单一。因此，教师可以调整投放材料，并且这些材料可以考虑到幼儿的个别差异，例如提供大小差异较大的纸箱，引导不同能力大孩子进行拼搭，并且最后呈现的作品也会丰富多样。

最后，在环境布置上幼儿之所以回去选择边上的积木进行拼搭，意识因为纸箱对他们的挑战性降低了，而是因为建筑工地旁边就摆放了建构区的各种积木，幼儿随手一拿就拿到了。因此教师在环境布置上可以调整建构区材料的摆放，可以选择一到两个适合建筑工地活动的积木摆放在那边提供给幼儿进行活动。

此外，在活动中教师的指导也是尤为重要的，要给孩子一定的空间去发挥，教师可以采取旁观式的观察指导方法。给他们宽松的环境，耐心倾听他们的 秘密 ，站在孩子的角度想问题、看问题，这样才能有效的开展建筑工地的活动。

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