[对于小学计算教学的再认识、再思考]【引子说明】数的运算历来是小学数学教学的重要内容，培养和发展学生的运算能力一直小学数学教学的重要目标之一。《数学课程标准》明确指出 应当注重发展学生的运算能力 ， 运...+阅读
玛荻是多年以前参加过我开办的多元智能研习班的学员之一。她上大学的时候也是我的学生。我们一直都保持着联系。她今年35岁，教孩子们舞蹈。研习班结束几天后，我收到了她写给我的一封很长的信：读着这封信，我的眼泪也不禁夺眶而出。她的话又让我强有力地感到多元智能对家长和老师来说是何等的重要啊！
以下是玛荻信中的部分内容：
当我读高中二年级的时候，我过得很不快乐。我很擅长的科目如作文课和历史课似乎课时很少。而必修课里如代数和化学我却学得很吃力。我不知道为此流了多少眼泪。我个人认为，或许老师们也这么认为，我并不是很聪明。我的数学和科学两门课程的分数经常是C。我偶尔会在音乐课和其他对我来说比较容易的课程上得到A。我从未想象由于自己很聪明，能够轻松地学会那些知识。我只是觉得这些知识简单而已。
在第二级别的历史课上，我也不是很出众。（因为我不是很聪明，所以不能上第一级别的历史课。）一天，我的历史老师站在全班同学的面前，帮助我们如何选择下一个学期的课程。他表情严肃地说西方文化史是一门非常难学的课程。他不认为我们中间有谁会喜欢这门课。为了证明自己的观点，他举了一些例子来打击我们对这课程的积极性。“我的意思是，你们不得不学习所有的内容，如谁画了《蒙娜?丽莎的微笑》……”我还没有来得及反应我在做什么，就脱口而出：“达?芬奇。”格林先生盯着我，全班同学也都盯着我。我脸红了，吞了吞口水，保持沉默。格林先生又继续他的讲话，“好吧，还不只是这些。你还得知道是谁设计了Monticello”。我马上回答说：“托马斯?杰弗逊。”格林先生看了我一眼，同学们也都盯着我。他继续说到：“你们还必须知道是谁画了西斯庭教堂天顶的壁画。”我毫不犹豫地说：“米开朗琪罗。”我都是很有礼貌地回答这些问题。所有人都感到惊奇。我所给出的回答难道不是大家都应该掌握的吗？
该说该做的都完成之后，格林先生又提出问题来打消我们学习那门课程的念头。但是我回答了他所有的问题。明白我讲的意思了吗？正确地回答了举例的问题之后，我决定不选这门课。为什么？因为每个人都说这课程非常难，只有最聪明的孩子才会选。所以，我就不能选。没有一个人走过来对我说：“年轻人，你很有想象力，你有分析细节问题的能力。这门课程适合你！”后来，我在大学里选择了相关的课程，而且学得很好！
玛荻的分享让你想到些什么？你的孩子是否能回答格林先生提出的问题呢？如果回答上来了，他们是否认为自己是聪明的呢？你看到了吗？尽管很多学校不重视图形智能的培养，但这方面的优势对我们是多么有帮助啊！你能感受到一旦这方面的优势不被看好是多么令人沮丧啊！
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