[马上到期末考试了哪位高手给想一个班会主题啊谢谢了]活动目的：学期临近结束，通过主题班会的形式交流复习方法，树立自信心，以良好的心态迎接即将到来的期末考试。 活动准备：班会设计课件 主持人：陈舒仪、彭洋旸、张培臻 活动时间：2008...+阅读
一、选择题
1. 在从儿童心理学到发展心理学的演变过程中，有重要意义的事件（ ）
A. 普莱尔于1882年出版《儿童心理》一书
B. 冯特于1879年建立心理学实验室
C. 霍尔于1904年出版《青少年》一书
D. 霍尔于1922年出版《衰老：人的后半生》一书
2. 弗洛伊德把个体一生心理发展分为（ ）个阶段，
A. 三 B. 四 C. 五 D. 六
3. 华生环境决定论的核心思想是（ ）
A. 完全否认遗传的作用 B. 轻视遗传的作用 C. 认为遗传作用大于环境作用 D. 同时强调遗传和环境的作用
4. 观察学习是（ ）提出的概念。
A. 斯金纳 B. 班杜拉 C. 艾森克 D. 皮亚杰
5. 新生儿具有的反射包括（ ）
A. 行走反射 B. 游泳反射 C. 觅食反射 D. 巴宾斯基
6. 托马斯和切斯将婴儿的气质类型划分为三种，分别是（ ）
A. 容易型 B. 困难型 C. 迟缓型 D. 矛盾型
7. 艾恩斯沃斯认为婴儿依恋存在三种类型，分别是（）
A. 安全型 B. 回避型 C. 反抗型 D. 一般型
8. 道德两难问题被用于研究儿童的（）能力
A. 去自我中心 B. 遵守纪律 C. 逻辑思维 D. 观点采择
9. 自我意识高涨的年龄阶段是（ ）
A. 0-1岁 B. 1-3岁 C. 6-12岁 D. 11、12-13、14岁
10. 团伙交往的时代是（）时期、
A. 幼儿园 B. 小学 C. 中学 D. 大学
二、判断正误题
1. 消极强化作用是由于一个刺激的排除而加强了某一个操作反应发生的概率。（）、
2. 皮亚杰认为，图式来自先天遗传。（ ）
3. 语言即“实际的话语”，实质上就是语言的传递过程。（）
4. 乔姆斯基认为语言是利用规则去理解和创造的，而不是通过模仿和强化得来的。（）
5. 乔姆斯基认为人类天生获得“语言获得装置”。（）
6. 行为主义理论认为，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。（ ）
7. 根据皮亚杰的观点，前运算阶段思维的基本特征是自我中心。（ ）
8. 性别认同是对一个人的基本生物学特性上属于男或女队认知和接受，反映了文化或亚文化对不同性别成员行为适当性的期望。（）
9. 学习障碍儿童是那些智力发育正常但学习成绩不良的儿童。（）
10. 在学习障碍儿童中，注意力缺损是最普遍的症状。（）
11. 自我意识的成熟往往标志着个性的基本形成。（）
三、论述题
1、请叙述皮亚杰的认知发展阶段理论的主要内容，包括每个阶段的名称、年龄阶段、认知的主要特征。
2、维果斯基认为应该从哪四个角度对人的发展进行分析？
3、简述乔姆斯基提出的生成转化说的主要内容。
4、比较第一反抗期和第二反抗期的异同。
5、结构性职业发展理论的主要内容。
6、艾里克森心理发展阶段理论的主要内容。
7、比较弗洛伊德和艾里克森心理发展阶段理论的异同。
8、解释皮亚杰提出的“同化”和“顺应”这两个概念。
儿童发展心理学
许多学者认为教育是改变人的心理或本性的过程，因此教育心理学必然包括人类个体的身心发展内容。这种观点在20世纪初发起的实验教育学运动中得到了广泛的传播，目前仍有很大影响。自莫伊曼倡导教育要与儿童心理结合以来，直到目前的传统教育心理学著作中，... 皮亚杰认为，发展就是个体在与环境的不断的相互作用中的一种建构过程，其内部的心理结构是在不断变化的。个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断再建构，从而表现出具有不同的质的不同阶段，他把人的发展分为四个阶段。 （1）感知运动阶段（0~2岁）。这一阶段的认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系并来获得动作经验。儿童渐渐获得了客体永恒性，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。
(2)前运算阶段（2~7岁）。运算是指内部化的智力或操作。儿童在感知运动阶段获得的感觉运动行为模式在这一阶段已经内化为表象或形象模式，具有了符号功能，表象日益丰富，其认知活动已经不只局限于对当前直接感知的环境施以动作，开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，但这一阶段的儿童还不能很好地掌握概念的概括性和一般性。
(3)具体运算阶段（7~11岁）
这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积等的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但这一阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持。
(4)形式运算阶段（11~16岁）。儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段（又称命题运算阶段）。本阶段儿童的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系；进入形式运算阶段时期的儿童能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。
教育必须切合于儿童的认知结构。皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，也即不主张毫无根据地或人为地加速儿童的发展，但同时，过于简单的问题对儿童的认知发展作用也不大
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