[以儿童生活为载体提高品德教育教学的实效]品德教育的基本理念是一种生活德育的理念。道德始终存在于人的整体生活之中，人们是为了生活而培养个体的品德，个体品德和社会道德的提高和发展也只有通过自己的生活实现。培养...+阅读
一.深入学习，提高认识。1.深入教育一线调查了解情况，掌握第一手资料并进行梳理、分析、提炼、升华——即调查研究，这是教育科研必需的也是基本的内容和方法。2.如果说科研是教育生命的源泉，那么，课题便是教育科研的起点、旗帜和抓手。课题的能量是巨大的、神奇的。因为它有智慧的能量。名师走的是课题研究之路，名校走的是课题研究之路，课题研究也是区域性教育改革与发展的必由之路。3.教育经验来自教育实践活动。只有及时地认真地科学地总结，并上升到理性的高度，才能在更广泛的范围内指导教育实践活动。卡尔.马克思在《资本论》中已明确地指出——“理论的概念必须要由大规模积累的实际经验来完成。4.台湾诗人痖弦有句绝美的诗——“海，蓝给自己看”。
就像那只破水罐，悄然为自己开一朵花，教育科研工作者以缄默淡泊自己的美丽，只要立足于学生、教师、课堂和学校，关爱生命、关照心灵、关注成长，走教育教学改革的探索之路，管理必然有新视野，课堂必然有新天地，课改必定有新干线，家庭教育必定有新亮点。...
如何设计教育科研课题研究方案
设计教育科研课题研究方案的基本要求
（一）问题提出1.问题提出的任务“问题提出”部分，主要回答清楚为什么要提出这样的一个课题来研究。因此，问题提出的基本任务：⑴ 发现需要解决的问题，即通过分析本地（校） 的教育教学实际，明确地指出当前存在的急需解决的问题。这是为什么要进行该项课题研究的现实需要。中小学教师课题研究要从具体的教育教学中的存在的“问题”入手，不能空穴来风，凭空捏造的。
（2）交代研究现状，即总结前人已有的研究成果，发现其尚未解决的问题，从而论证自己研究的起点和新意。这是为什么要进行该项课题的研究背景。通过了解研究现状，可以避免教师在此方面进行重复性，低水平的研究。如果“问题提出”部分能够表述深刻、有针对性，就能吸引别人的注意，也是课题研究本身得以立项的重要原因之一。2.问题提出的思路一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用；然后，通过文献查阅，了解本课题研究的现状，存在的问题，本课题研究要解决的问题，及其理论创新之处，从而突出课题研究的理论和学术价值。3.问题提出的误区当前在“问题提出”部分的误区：
（1）在问题提出部分，没有面临的、亟待解决的“问题”；
（2）在问题提出部分，没有研究现状的阐述，只有坚持党教育方针、实施素质教育、提高教育教学质量等一般性的口号。
（3）将“问题提出”笼统地简化为“三个需要”，缺乏个性。如一些学校的课题实施方案中，在“问题提出”中，直接阐述开展此项课题研究“一是教育形势发展的需要；二是学校持续发展的需要；三是学生自身素质发展的需要。”，从表面上看，这样写很有逻辑与条理，从教育形势的发展，到学校的持续发展，最终落实到学生自身的发展上。粗看上去，似乎很有道理，但仔细加以审视，就觉得这样笼统地从“教育形势发展”“学校持续发展”“学生自身发展”行文，是欠妥当的。因为任何教育课题研究的提出，似乎都可以用这三个方面的内容来回答。这样的“问题的提出”，自然是笼统模糊、缺乏个性的，自然也就难以激发研究的兴趣，当然，也很难吸引课题评审专家的“眼球”，要想获得比较高级别的研究项目立项就比较困难了。...
怎样看待做教育教学工作和从事教育科研之间的矛盾
怎样看待做教育教学工作和从事教育科研之间的矛盾？教育教学要求我们按照目标，对学生进行知识的传授，能力的训练，经验的充实，品德的培养，使其德、智、体、美、全面发展。在学校中，在课堂上，教师不但要教授学生知识，也要教会学生如何运用知识，创造知识。教育教学工作与从事教育科研之间应该是紧密联系，相辅相成的。教育教学要服务于科研工作。教师的科研应以教师在教育教学工作为载体，促进教育教学工作的发展，不但要深入教育教学，向学生传递课本知识，还要在课内外的教育实践活动中，加强对学生的心灵成长的呵护和培养。教师的教育科研与专家的研究不同，教师主要是通过对自己的教育教学过程的自我观察，反思，来改善自己的教育教学工作。
因此教育的反思，是教师教育科研的起点。当教师从反思中找答案，把探索带进课堂时，就已经在进行教育科研了，这也是教师的责任。随着社会的发展，教育的改革和创新，教育科研显得越发重要，任何事物都有其规律，教育作为培养人的活动也不例外。我们要运用科学的方法探求教育的本质和性质，探索和总结教育的规律，取得科学的结论，解决教育中的问题，激发、培养学生的学习兴趣和求知欲望，培养他们的创新精神，从而促进教育教学工作顺利进行。教师虽然天天在进行教育工作实践，但是如果不反思、不研究，那么就不能不断更新教育观念，改进自己的教育工作，适应教育发展的趋势。教师参加科研活动的最大作用，是能有效地提高自己的素质，而提高教师的素质，光靠理论是不行的，光靠实践也不行，只有把理论和实践结合起来，进行研究和探索，才能实现。
同样教育科研也要以教育科学工作为基础，用教育理论去研究教育现象，探索新的未知的规律，以解决新问题、新情况。教育研究来源于教育教学实践，当学校的教育教学工作遇到问题时，教师或其他教育工作者会就可以对这个问题进行研究，这样不但能解决问题，还能收获新的知识。随着时代的发展，教育教学中不断的出现的问题，对这些新问题的研究，不但能发挥教师的优势，提高教师的素养，还能不断解放思想、更新观念，指导实践，提高教育质量。那么，在教育教学工作中，怎么进行有效的教育研究呢？首先，从事的教育科研要有意义，教育工作者进行教育研究，主要是为了提高教育教学工作的质量，因此，教育研究的课题选定是非常重要的，不能好高骛远、要从实际的问题入手，不能脱离社会现实。
一些教育研究者，由于种种原因，无法很好的掌握一些教学工作的基本问题，片面的去进行教学研究，脱离了社会实际，使得教学研究显得苍白无力。我想我们进行的教育科研都应该对当前教育教学有积极意义的。其次，教育科研要具有可行性，明确的计划目标，有些教育科研看似很有道理，但实际操作起来却很难，有些教育研究课题模糊不清、针对性不强，教育研究可以根据自己的兴趣、爱好选择课题进行研究，但是，也应尽量选择与自己专业、教学工作有关的课题，要做到经常性，反复性地观察身边有关教育科研事物，使教学研究与教学工作能很好的融合，这样才显得研究成果具有实践意义。总之，教育教学工作和教育科研，在一个教师的职业生涯中应该是同等重要，同时进行的。
只有将两者有效的融合起来，才能提高自身的素养，才能能更好的培养学生，才能使学生们愉快的学，从而在其中获得更多的知识和增长更大的能力。
校本教研的主体是学校还是教师
我国基础教育课程改革正在全面推进，新课程改革推动着现代学校教研活动形态的实化与创新，推动着教研制度的重建，一种与新课程相适应的、以校为本的、以学校发展为目标的“校本教研制度”正在教学改革实践中重建。在这项教学研究制度重建的实践探索过程中，对于校本教研的有关理论问题出现了许多不同的理解和认识，比如，对于校本教研的主体究竟是什么，就出现了许多不同的观点。本文就这些不同的观点进行分析，就是为了进一步明确校本教研的主体，如果对校本教研的主体不能十分明确的话，将涉及到校本教研的其他方面内容的确定，我认为就甚至就根本谈不到如何开展校本教研。
一、校本教研的主体的三种不同观点
1、认为校本教研的主体是教师的有：
（1）教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。
（2）曹松峰认为：“校本教研是一种融学习工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。这种以校为本教学研究的主要特点是：以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成学校型组织。”
（3）谌业锋认为：它是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。简称“校本教研”。
2、认为校本教研的主体是校长、教师的有：
（1）所谓校本教研，概括地说，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。校本教研有三层基本含义：①研究教学，包括教学的内容、目的、手段，教学模式及其建构，教学设计与实施，教学评价等等。在现今时代，就是研究课程及其实施，特别是校本课程的开发及实施；②从学校的实际出发进行研究，按照新课程的要求，从学生状况、教师构成，学校历史、现状及其资源环境出发进行研究；③教学研究的主体是学校领导、教师。教学质量事关学校的荣誉和生命，与学校中人休戚相关；我们的教育正处于一个大变革的时代，素质教育的推行，教育管理、教育体制的不断创新，以及正在进行的课程改革，都要求广大教育工作者更新教育教学观念，彻底改革传统的教与学的方式。在这场革命面前，学校要承担起教育教学研究的使命。随着学校主体意识的觉醒，校本这一理念越来越被广大学校所接受，学校确定了在教育教学研究中的主体地位。（来源：阳光教育联盟网站——《校本教研的方法和模式》一文）
（2）所谓校本教研，概括地说，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。最经典的解释就是“为了学校，基于学校，在学校中”，意味着校本教研是以改进学校实践、解决学校自身所面临的问题为目标；学校自身问题，要由学校中人来解决；要从学校的实际出发，安排学校管理、教学、师资培训等一系列工作。特别需要强调的是，校本教研的目标是为了学校自身的发展，校本教研的主体是学校校长、行政和各学科教师。那些专业研究人员、上级部门的领导、社区和家长对学校可以做宏观的要求或具体的指导，但他们仅仅是同盟，也许会起很大的作用，但不能取代校长和教师。（来源：“常回‘加’看看”刘国庆博客）
3、认为校本教研的主体是学校的有：
（1）卿平海认为：校本教研有四个要素：一是以解决本校教学自身发展过程中的突出问题为研究目的；二是以本校的教师为研究骨干；三是选用符合本校实际的进行研究方法和有效的教学改革措施，在本校教学活动中教学系统的改革实践；四是及时把研究成果转化为促进本校教学发展的生产力。
（2）余文森认为：以校为本的教学研究旨在促进学校的发展，使学校具备研究的能力，形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制，成为真正意义上的学习化组织。以校为本的基本内涵包括三方面：第一，为了学校；第二，在学校中；第三，基于学校。教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体的关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员专业引领是开展校本研究和促进教师专业化的三种基本力量，三足鼎立，缺一不可。
（3）还有人认为，校本教研着眼于学校的整体规划和发展，以学校实情为出发点，以具体实践为落脚点，在上级教研单位的直接指导下，由校长、教师、学生共同参与的，旨在提高课堂教学质量、提高教师的业务水平、科研能力而开展的教学研究。
（4）还有人认为，认识论意义上的“校本教研”，就是指由单个的学校作为研究的主体，以教学实际问题...
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