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“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，”这是新课程理念下教学过程中的三个目标，它集中体现了新课程对学生全面和谐发展、个性发展和终身发展的要求。而我们很多语文教师为了追求考试分数，往往只注重前两个目标的完成，忽略了对学生情感的教育。语文教学很重要的一方面就是让学生懂得理解别人的情感，学会表达自己的情感。如何在关注前两个目标的同时又能很好的进行情感教育呢？我认为可以从以下几方面入手：
一、熏陶感染，培养情感有一位教师说：“我们不是给学生讲语文，也不是带着学生学语文，而是用自己的语文气质去感染学生……”要想培养学生良好的情感。教师本人应该富有情感，要用自己丰厚的语文素养，用自己的人格魅力去感染学生。作为一名语文教师，课堂上我们要力求使自己的言谈更幽默，举止更优雅，语言更富有感情。我们要关爱学生，关注学生的心灵，课堂上多一些微笑，多与学生进行交流。哪怕是一句鼓励的话语，一次真诚的握手，一回温柔的抚摸，都会让学生觉得老师的亲切，会让他们感受到真善美的存在，他们会被老师的情感包围，幼小的心灵中也会滋生一份最纯真、最朴素的情感，以帮助他们树立正确的人生观，健康茁壮成长，这种潜移默化的熏陶感染具有难以想象的力量，它对培养学生良好的情感将起到最初的启蒙作用。
二、深情诵读，释放情感诵读教学是语文教学中一项很重要的任务，在教学中要让学生反复的读，充满感情的读，要让更多的学生来读，做到“读你千遍也不厌倦”。不同类型的文章表达不一样的情感，我们也可以采用不同的诵读法：配乐朗诵、分角色朗诵、挑自己喜欢的语段读等，你会发现学生会自觉的对课文中表达的情感进行加工、创造，然后用自己独特的方式进行表达，这就是学生情感的抒发，是与作者情感共鸣的表现。朱自清的《春》是一篇非常优美的散文，在进行配乐朗诵时学生会真切的感受到文章的画面美、意境美。高尔基的《海燕》是一篇充满战斗激情的散文诗，学生在大胆的、激情的诵读到“让暴风雨来的更猛烈些吧！”时，那种革命的激情战斗的豪情油然而生，令人振奋。
三、聆听音乐、激发情感宋代大文豪苏轼曾评价王维的诗：“诗中有画，画中有诗”，诗与画有着某种必然的联系，好的文章与音乐也应有着不解之缘。因此，我非常喜欢把音乐引入我们的语文课堂，尤其是当代中学生，他们对音乐本就情有独钟，必要的时候让学生聆听一首与课文联系紧密的乐曲，不仅能激发学生学习的兴趣，还能对学生进行情感的教育。在教学《背影》一课时，我不失时机的播放了崔京浩的《父亲》，“那是我小时候，常坐在父亲肩头，父亲是那登天的梯，父亲是那拉车的牛……”朴素的歌词。动人的旋律。深情的演唱，学生听得动情，我看到了他们眼中闪动的泪花，那一刻，谁能说他们没有想到自己的父亲，没有感受到伟大的父爱？这样的情感教育要比教师空洞的讲解要更有效。
浅谈语文课堂教学中如何渗透情感教育
我在提高语文课堂教学效率的实践中体会到要从以下几方面多思考、多探索、多研究。
一、给学生成功的愉悦，帮学生树立自信 在学习过程中，学生如果有一种成功的情感体验反复多次，就会产生学习的愉悦感。因此，教师在教学实践中要设法给学生以成功的满足。课堂提问，问题不宜过难或过易。问题太难，学生无从下手，可望而不可及，长此以往学生容易丧失信心和兴趣，影响课堂效率。问题过易，学生不用思考便能回答，不具挑战性，即使答对，也无成功感，同样也会影响课堂效率。因此，教师在设置问题、提出问题时要全面了解每一位学生的实际学习情况，让不同程度的学生回答不同难度的问题，使不同层次的学生都能获得成功的体验，从而树立起学习的自信和保持浓厚的兴趣。另外，学生回答问题的答案可能多种多样，无论学生回答正确与否，教师都应对学生独特的思维方式及时肯定，对学生能提出问题应以表扬，让学生体味教师赞赏的愉悦。学生有了成功感，就对自己有了信心和兴趣，也就更主动、更积极、更专心地学习语文，从而提高课堂效率。
二、给学生动脑、动嘴、动手的机会 要提高语文课堂效率，就要千方百计的让尽可能多的学生参与到语文课堂教学活动中来，跟随老师的思路动脑、动嘴、动手。 1. 设置问题交给学生，让学生不断思考。 要让学生动脑，就是要让学生积极思维。语文备课时就针对每一节课的知识内容设置问题，在课堂教学中不断提出新的问题，贯穿在观像、引探、分析、总结规律的各个教学环节中，让学生针对问题去思考，只要引导学生沿着正确思路积极思维，把一堂课的主要内容让学生自己归纳总结出来，这样学生对新知识才能够“记忆深刻”，这样的课堂才能提高效率。 2. 课堂上动嘴、动手，让学生集中学习精力。 在思考问题的过程中要鼓励学生表达自己的观点。我一开始就明确告诉学生这些问题不是归某个同学的，而是每个都要回答，如果大家回答时不动嘴的要单独表态。因为我分析过个别提问与一齐答题的差别。只要老师说请一个学生回答，许多学生顿时轻松下来，尤其是叫到某同学的名字后就彻底放心了，事不关己，高高挂起。所以我认为，在语文课堂上，尤其是语文复习中，
语文教学中如何营造情感氛围
如何营造语文教学情感教育的氛围 如果教师能注意语文学科的人文特点，用心挖掘语文教学的非智力因素（如情感因素等），创造一定的氛围，让学生在情感的陶冶中接受知识，从而达到语文的教学效果。
一、发掘课文蕴涵的思想感情。在语文教学中，通过研究文本，深入挖掘作品所蕴涵的思想感情，能帮助我们更好的理解文章的内涵。而如果只是一味的进行字词的教学，就难免失去语文教学的人文性。朱自清的《春》是一篇脍炙人口的散文。教学这篇课文就不能只传授写景的方法，讲解词语的准确性，必须与此同时着力培养学生热爱春天热爱生活的感情。
二、移情。这里是读者指从文本中读出情境，迁移到内心，再从内心迁移到他物，与学生的实际生活相连的一个过程。只有将文本中的情感与学生的生活实际相连，学生才能获得更加鲜明具体的感受。钟吾初级中学杜江老师在教学《夏》时就很好的利用“移情”来提升教学效果。课文第四段是写夏之繁忙——收割的片段，为了帮学生更好的体会农民收割之苦、累，教师安排了一个环节，让学生发挥想象写一个收割完毕、月下归来感受的片段。教师通过对两类习作的课堂交流，从而让城市学生更好的体会课文中作者所描绘的农民收割之累、之苦，从而更好的体会作者对劳动人民的情感而自身的情感也得到升华。
三、教师先入情境。教师要先入情境。教师深入研究文本，体会作品内在的思想感情，与作者的感情发生共鸣。情动于己、情动于衷，上课时就能用自激昂的语言、丰富的表情打动学生。
四、使学生入情入境。教师授课时，总要运用生动的语言，再现课文中所提供的艺术形象或具体画面，启发学生的形象思维，唤起想象，把学生引入情境之中。所谓“情”就是教材中所表达的思想、情感；所谓“境”就是教材中所描绘的形象、景物画面。教师教学，就是要能通过各种途径，调动各种因素，将学生领入文本的情境中。
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