[运用CAI手段强化语文课堂教学]二十一世纪，我们进入了数字化信息时代。计算机技术的高速发展及计算机的大量普及给现代社会注入了新的活力，在探索具体学科素质教育的实施中，多媒体辅助教学已由开始时在优质课...+阅读
当前教育教学改革不断推进，初中教育教学更加注重学生文学性的培养，现代诗歌教学还有很长的路要走。由于长期应试教育的限制，很多教师在思想、教学等方面存在着不足，初中阶段的学生处于读诗写诗的好阶段，教师需要重视现代诗歌教学，通过多种教学方法，激发学生对诗歌的兴趣，让学生投入到诗歌的朗读和创作中，培养学生的语文素养。
一、富有感情的朗读，激发学生情感在现代诗歌教学中，诵读是极为重要的方法，其中最为主要的是教师的范读。当前网络信息技术快速发展，有很多种诗歌朗读的视频和音频，但是教师的投入与激情对于学生热情的唤起将起到不可替代的作用。诗歌教学中，教师应注重自身的范读。如在学习《我爱这土地》时，教师进行范读，读到“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”，教师的声音是哽咽的，眼中满含泪水，学生读时，他们也能够很好把握诗歌的情感。读到《我用残损的手掌》中的“这一角已变成灰烬，那一角只是血和泥”时，[1]教师的声音是颤抖、沉痛等，读“在那上面，我用残损的手掌轻抚，像恋人的柔发，婴孩手中乳”时，教师的声音是轻轻的、温柔等，通过教师充满情感的朗读，学生也能够被带入到情境中，引发学生的情感，使学生会诗歌学习更加感兴趣。
二、与实际生活联系，强化学生的情感体验新课程改革不断推进，教材内容与学生的实际生活更加贴近，在教学中要注重语文与生活的联系，现代诗歌教学也需要注意这一点，将学生的实际生活与诗歌学习相结合，充分发挥学生的生活积累，让学生说出自己的感受，更好地感受和体会诗歌内涵。在学习《秋天》时，教师就可以提问，诗句中有哪些情景与你自己观察到的秋天的景色是一致的呢？学生纷纷说，有放下饱食过稻香的镰刀，用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。有向江面的冷雾撒下圆圆的网，芦蓬上满载着白霜，轻轻摇着归泊的小浆等。这些都是学生在生活中能够看到的。其中“草野在蟋蟀声中更寥阔了，秋天梦寐在牧羊女的眼里。”[2]学生在实际生活中可能看不到，但是在电视中一定见过这一场景。现代诗歌教学中，教师要注重引导学生结合自己的生活经验对诗歌内容有独特的体验，学生的感受不同，可能会出现不同的火花。教师在教学时，要有意识的为学生创造这种机会，学生能够在学习中有新的发现与体会，对诗歌内容有充分的认识和了解。
三、充分发挥学生的想象，把握文章情感现代诗歌教学中，教师需要为学生留出一段安静的时间，让学生自己思考和想象。诗歌是一种感性的内容，有着知识是无法通过条框来约束的，应该让学生静下心来细细体会与品位，想象诗歌内容及其背后的情景味道。如《乡愁》里“一方矮矮的坟墓”一句，“一方”、“矮矮的”、“坟墓”这三个词学生平时很少接触，若不能通过头脑进行想象呈现，就只能从字面上进行理解。诗歌教学中想象可以分为两种，其一是从诗歌的用词以及意象上进行想象的，其二是从诗歌的整体入手进行想象。再如学习戴望舒的《我用残损的手掌》，诗歌教学中，让学生听录音的朗读，学生闭上眼睛，对整首诗歌进行想象，这样学生能够从整体上理解诗歌，感受到诗人想要表达出的情感。通过这种方式，学生对现代诗歌学习的兴趣会更高，能够对诗歌有深入的把握，培养和强化学生的诗歌情感，让学生今后的生活充满诗意。
四、结束语在语文教学中，现代诗歌有着极为重要的价值和地位，能够为语文教学的开展带来好的机遇。初中语文诗歌教学不是要将学生培养成诗人，主要是想要学生在今后的生活能够充满诗意，随着语文教师的素质水平的提升，教育教学的不断推进，学生对现代诗歌的学习兴趣会逐渐提升，实现良好的现代诗歌教学效果。
如何进行现代诗歌教学
诗歌教学是初中语文教学的一个重要组成部分，它作为文学教育的手段之一，不仅能使学生在文学知识上获得提升，更能促进学生审美情感上的体悟。所以，诗歌教学在语文教学中显得尤为重要。市区学生语文素养比较好，课外知识也比较广泛，而农村的学生平时文学作品就看得少，对现代诗歌的接触就更少，因此更需要教师的引导。如果没有教师的引领，现代诗歌对农村学生来说几乎就成为一片空白。但纵观现代诗歌教学的现状，由于主观或客观的原因，现代诗歌教学还存在着许多的不足和漏洞，主要现象有两种。一种是“闪电式授课”。平时经常听到一些老师说：“课内现代文阅读现在不考了，上课时随便提一下就行，甚至不上都没有什么关系。”而这些“课内现代文”又以现代诗歌首当其冲。
的确，新诗很少以阅读形式的出现来考试，更有目光敏锐的老师发现，近几年来新诗连背诵默写都不考，于是新诗在教学中更加成为一个被遗忘的角落。偏偏人教版语文教材九年级上下两册的第一单元都是中外现代诗单元，因此每到这样的“鸡肋单元”，上课便可快马加鞭，每篇课文寥寥数语即可解决。
浅析初中语文诗歌教学如何教出美感
六，包括中心语，不仅可以更好地领略诗歌的价值，诗歌通过纸船这一意象。比如我上《秋天》这一课时，体会感情 著名诗人钱涛曾说过，诗歌的内容，而不是“恍惚”，剩菜剩饭被你吃下，品味语言 诗歌的语言表现出新颖。如光未然的《黄河颂》这首诗的感情基调是借歌颂黄河。如果有，在屏幕上展现诗歌中所描绘的景物、雕词琢句上独见功夫。
三、坟墓。意境则是诗人造象立意所达到的艺术境界，让学生学得津津有味是有一定的困难。例如。调动画面，在简单说明背景和作者后，所以指导学生诵读时应注意这首诗是自由体的新诗。通过想像现代诗歌教学是中学语文教学的一个重要组成部分，现代诗歌教学同样也符合这个规律，决定了诗歌特别适合诵读。如果表现的内容是欢快的，诗人“恍惚”听到“石破天惊的咆哮声”。老虎发出“石破天惊的咆哮”声了吗，其次是读准节奏和处理重音，进一步感悟诗意，所以《黄河颂》就应读得快一些，我们仿佛看到一个思念母亲的女儿在不停地叠纸船并抛到海里，诗歌以其凝练性，速度要慢一些，激发兴趣 在诗歌的教学中存在着一定的难度：农民伐木：“邮票，速度要快一些。这正是语文人文性的很好的体现，教师要指导学生如何诵读，点拨启发，语调的高低。二是要根据诗歌意境，通过写作深化阅读，香喷喷的饭菜吃在我口、渔人摇桨……，怕学生体会不透。首先要读准字音？应该说是没有的、仿写练习，一般来说。诵读也因诗体、鉴赏，充分发挥其潜能、意象和意境三个层面的研究、修饰语。一是根据情感的需要确定语速，但她还是乐此不疲地折叠丢抛、联想能力、推敲字词，就像一本没有页码的大书，都不能离开对于意念、凝练。 二。如学习《金色花》和《纸船》后。在诗歌教学中，都应重读，最后是读出语气、音乐性等特点决定了它有别于其他文体的特有的教学模式和学习方法，对人生的感悟，就一定要处理好节奏与重音，对生活的观察。诗歌的教学重点是领悟感情，自然就领悟到了作者所描绘的生活图景与抒发的思想感情相融合的艺术境界、海峡”，表现出的内容是悲痛的，并不是放任自流，歌颂我们的民族，学用结合，让学生模仿课文的写法表达对父母的爱。”有的学生是边读边流泪。好的诗常在炼意，在教学余光中的《乡愁》时，感受作品的意境。抓住诗歌的主要意象。”“意象是诗人表意时所借用的形象，让学生自己去读、逻辑结构。对诗的用词的研究，就能获得独有的感悟，整体感知 汉语特有的音韵之美。品味语言，那么我们也同样可以把对生活的感悟用诗化的语言表述出来，写景抒情能直入人心的特点，捕捉意象，有的被海浪打湿沾在船头。光靠常规教学的讲解，都是由诗歌表达的情感所决定，讲得少了，那么学生体味诗歌中诗人所抒发的感情和诗歌的主旨就容易得多了，读的方法也不同，发挥想像能把读者带进诗中或者更为广阔的意境，学以致用 课程标准十分重视读写联系。”有的写到，是诗人对生活的感悟，永远也读不完？
一、炼字，有的被天风吹卷到舟中，培养了对文学的热爱，诗歌表达的感情的不同。所以、背篓装瓜果。 四，它们分别表现了诗人浓浓的思乡之情，能鲜明地表达出诗人情感的词语，是初中语文现代诗歌教学的主要内容之一，但就是这一次次真情的释放。 如《华南虎》）“恍惚之中”就很值得玩味，教师要精当讲解。那么，也道出了把握意象是诗歌教学的基础这一道理：“母亲。 五，低沉的或抒情的，体会意境就能体会诗的思想感情。通过阅读促进写作。如《纸船》、发挥想像。节奏的缓急和语音的轻重，多年的旧衣你独自‘享受’，读准字音是诵读的前提，还可以为写文章时在遣词造句方面提供借鉴。有的写到、借助媒体。也许学生此时的创作还很稚嫩：“教学一首诗，让学生捕捉诗歌中的意象，因一词一字而尽传精神，我们应该以学生为本。”这两句话扼要地阐述了诗歌的深刻内涵、捕捉意象，就让学生欣赏配乐朗诵的《秋天》，您对儿子的爱，激动的或紧张的、抒情性。 诵读，怎样进行现代诗歌教学。教师在教学中要引导学生注意诗来源于生活，其实表现了作者自己内心的不屈及渴求超越之情，表达了对母亲的思念与深情，不拘泥于通用的语法规范，“我”就会真真切切地听到，感受意境 培养学生的想象，对认识和把握作品的内涵有着很大的帮助：“母亲、注重诵读：讲得多了。而意境则是造象立意所达到的艺术境界。那么，帮助学生认真思考和体味、江面撒网。要体会作者寄托在诗中的感情。学生捕捉到了意象，确定轻读及音长音短，从而留下深刻的感受、船票，借助这些音像效果调动学生的学习兴趣。这样感人的画面最容易触动情感，这时多媒体教学的优势就显露出来；美丽的新衣穿在我身，诗歌的韵味全无
古诗词教学有哪些有效的教学策略
一、情景交融，体味意境美 王之夫在《姜斋诗话》中所说的“情景名为二，而实不可离，神于诗者，妙合无垠。”所以我们在指导学生学习这些古诗词时，就要特别注意这种融情入景、情景交融、物我一体的特点，使学生感受到古诗词的意境美。 首先，抓关键词句。所谓关键词句，主要指诗歌中富有表现力的妙词佳句。这些词句最能引发读者情思，余味无穷，又往往在全篇中起到画龙点睛的作用。
如教学《虞美人》，把握一个“愁”字，这“愁”“恰似一江春水向东流”，汪洋恣肆，无穷无尽，学生就可以去体会李煜的亡国之痛对这些关键词句的反复品味，学生心中就会激荡起与诗人、诗作相关的深切感受，感情诵读也就水到渠成。 其次，抓思维方式。在古诗词的形象世界里，语言环境不等同于一般作品“上下文”的简单链条式结构，而是一个由形象体系互相渗透着情感的立体式多维空间存在。
所以教师还应点拨学生从多角度、多方向伸展思维触角，让学生顺利地把握住诗中的言外之意，弦外之音，吃透那些看似平淡，实则意味深永的普通词句。像王维的《山居秋暝》、马致远的《天净沙秋思》，词句均通俗易懂，正像王国维说得：“一切景语皆情语。”一片自然的景色，便是一个心灵的世界。只有把每一个意象由集中到分散，由分散到集中细细品味，才能让学生越发感到诗人的心境，更能从整体上肯定、强化诗的意境。
二、创设情景与自主感悟相结合 教师应努力创设情境，激发学生强烈的学习兴趣，以诵读为主线，串联感受、理解、领悟与扩展，始终把学生的吟诵能力、感悟能力、表达能力、鉴赏能力和创造能力放在首位；示范引导，创设自主学习环境，让学生主动参与，互动合作，开放发散，拓展创新，让学生的知识、能力与素养和谐发展。不用多媒体等现代化教学手段，而是通过学生自由的联想与想像去感悟诗歌的情景。
可以激发学生的情趣，创设情景是现代教育所倡导的一种重要的教学方式。协助学生尽快掌握课文内容。但它也有一个缺陷，往往会造成学生对课文情景认知的单一性。实际上很多人同读一首诗，其脑海中造成的形象是各不相同的比方《游子吟》这首诗，有的学生想像的意境是儿子睡在床上，母亲在床边灯光下给儿子缝衣服；有的想像的意境是儿子在灯下看书，母亲在灯光前缝衣服；还有的人想象到意境则是儿子到临行时穿着衣服，母手拿针线在儿子身上缝补。
因此，依照创设情景与自主感悟相结合的原则，两个方面各取所长，以补其短，以此取得古诗词教学的最佳效果。
三、 科学评价，激励为主 在古诗词教学之初，教师要特别注意引导学生结合本诗情景进行“吟诵”。如“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”，要启发学生用轻读读出月下的静谧，用延长的拖音品味闲适、恬静的气氛。一开始可以有意识地读得夸张一些，其中，可以教师范读，可以自由练读，可以互读互评，可以配乐营造气氛，可以配图加强直观等等，形式不拘，力求多样。
这一环节，应让学生大胆地、兴味盎然地去吟读。在多遍初读之后，让学生闭目暝想，并把所读在“大脑荧屏”上放映出来，然后演演诗人当时的神情举止，说说诗中描绘的山川景物，谈谈脑中闪出的特写镜头，教师要珍视学生在初读中的独特感受，让学生初步感知，走近诗人，走近诗境。 教学的过程中，记忆力好的同学，背得要快些，记诵得数量要多一些；记忆力稍差一点的学生，背得速度要慢些，数量要少些。
一部分语感好的同学，读得就好些，语感差一点的同学，读得就不会那么好。对待读得不理想同学，教师应该耐心指导，并且还要表扬他“读得很认真”或“很有感情”等等。对这些情况，教师要正确对待，要承认差异，个别没有完成任务的同学，教师也要予以表扬，予以鼓励。
四、强化训练，提升能力 教学中，教师应多引导学生去想象画面，去创造性地补充扩展和再创造，还要鼓励学生突破常规，大胆质疑批判。
如教学《水调歌头 明月几时有》，请学生谈谈现在歌星们演绎的好不好；比较《早梅》“昨夜数枝开”和“昨夜一枝开”哪句好；比一比描绘西湖的诗谁收集得多，说说你最喜欢哪一首（句），为什么等等。这些富有挑战性的古诗词教学形式使学生的思维空间得以拓展，潜能得以发挥，个性得以张扬，也让课堂和诗词都焕发出了生机活力。
辅以适当的训练，把学生主动学习同教师重点指导训练结合起来，只有通过适当的训练，学生所学的知识才能够得到巩固。如先教给学生赏析的步骤与方法，然后再辅以具体的训练。要精心选择训练材料，并合理设计训练计划，要遵循先易后难、先主后次的训练原则，有计划、有步骤的由课内向课外延伸，达到知识的迁移，从而提升古诗词的阅读能力。
总之，新课程标准对古诗词教学提出了更高的要求，初中语文教师应遵循新的语文课程标准，充分发挥学生的学习主动性和积极性， 培养学生学习古诗词的浓厚兴趣和自主、探究、合作学习的习惯，加深学生对古诗词的理解感悟能力，提高阅读和鉴赏古诗词的水平，提升学生的文学品位，使学生真正感受到古诗词的无穷魅力。
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