[给女孩底线教育，给男孩阳光教育，你做对了吗]亲子教育中，对男孩和女孩的教育方式是不一样的，文章的开头用一个故事来讲述原因和方法，一起来看看吧！一位17岁的女孩曾经在夏天的凌晨半夜才回家。过了几天，她的父亲约她外出喝...+阅读
1.《与众不同的心理学》。推荐理由：如果要选择一本心理学的入门读本，可以把本书作为首选。它讲了大量的严肃的“心理学”的故事，又以“有情节的故事”形式呈现出来。2.周勇著：《大师的教书生活》。推荐理由：本书的主题就可以引起阅读的饥饿感。“本书说明了顾颉刚、沈从文、鲁迅、钱穆、陈寅恪、朱自清做教师的日子，古旧馨香、历久弥新的教育生活。”3.Hock著的《改变心理学的40项研究。推荐理由：从这本书所收集的著名的心理学研究个案中，既告诉你心理学的问题也告诉你心理学的方法：你不仅可以由这本书了解心理学研究在研究什么问题，而且可以因此而了解心理学研究所使用的方法。4.杜威著：《学校与社会·明日之学校》。推荐理由：了解教育学的简单办法是“吃掉”、“消化”教育学领域的几个著名人物。
这个领域著名人物当然首推杜威。杜威的《学校与社会·明日之学校》其实并不是一本书，而是几本书的合并。这几本书也并不是杜威最有理论地位的书，但这几本书讨论的都是当时美国社会变化与教育变革的大是大非问题。从社会转型的状态来看，中国当今的社会状态与美国当时的状态类似，中国当今的教育状态与美国当时的教育状态也比较类似，这使本书特别适合现时代的中国教师阅读。5.[苏]苏霍姆林斯基著：《给教师的建议》。推荐理由：在教育学领域的著名人物中首选杜威的之后，接下来人们往往会想到苏霍姆林斯基。该书选择了苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》的精华部分，并从苏氏的其他著作里选择了一些精彩条目，仍然保持“100条建议”。苏霍姆林斯基曾经感动过中国教育界的几代人，他的建议和相关的故事现在仍然有持久的魅力。
6.联合国教科文组织国际教育发展委员会编著：《学会生存》。推荐理由：杜威和苏霍姆林斯基的书已经成为过去的“文献”，如果要在当代教育文献中推选出一本经典性的教育名著，《学会生存》会在很多读者那里会成为首选。书中提出培养学生“创造性”，鼓励学生“自学”、“终身教育”等将成为未来教育的永恒主题。7.[加]范梅南著：《教学机智》。推荐理由：本书告诉教师什么是“教育机智”：比如“保留孩子的空间”、“对孩子的体验的理解”、“尊重孩子的主体性”、“润物细无声”、“保护那些脆弱的东西”、“将破碎的东西变成整体”，“通过语言”、“通过沉默”、“通过眼神”、“通过动作”、“通过气氛”、“通过榜样”……。选择这本书，同时也选择了一种“教育写作”的方式。
8.刘良华著：《教师专业成长——刘良华教育讲演录》。推荐理由：本书以“与众不同”的方式讲述教师专业成长的主题与途径。9.薛涌著：《美国是如何培养精英的》。推荐理由：对中国教师来说，最紧迫的任务是了解“别国的教育”。本书是说明“别国的教育与别国的教师”的一份出色的文献。10.肖川著：《教育的理想与信念》。推荐理由：中国教育理论界曾经大量地制造教育学的“理论”和“体系”，惟缺少真实的、个人化的“教育理想”和“教育信念”。本书是“另一种言说教育的方式”，是中国教育界普遍流行的“社论体教育言说方式的突围”
教学机智与教学预设矛盾吗兼论剧本式教学计划和愿景式教学设计
当前课堂教学最大的变化在于从技术性教学实践中的“是什么”变为不断发现“可能是”的智慧性教学实践。范梅南认为，教育的智慧和机智可以看作是教育学的本质和优秀性，我们不妨说智慧构成了教育学的内在方面，而机智则构成了教育学的外在方面。教育学的结构就像机智的结构，[1]实践活动本身就是在具体情境下的即兴创作。既然教学机智是“即兴创作”，那么是否意味着需要行动前的准备即教学设计？我们说，教学设计与教学机智是预设与生成的关系，预设和生成之间尽管有冲突，需要协调，但同时也是互相依存和促进的，预设是为了更好地生成，而生成则将预设推向完满。杜威对这个问题做过精辟的论述，他认为教学不像风吹泥沙这种随意的活动，而像蜜蜂的活动一样，是有其内在连续性的。
他说，通过“目的”为活动预见一种结局，活动就有了方向，活动之前预设在头脑中对“实践”进行观察、权衡、设计，明确活动的方向，设想多种可能性，从而使行动更为合理。因为预设、计划是一种理论形态，即它是借助符号在头脑中完成的，拥有一种知识形态的自足性和确定性，所以，是一种对“未来实践”的先行实验，符号提供了解决的方法，它能避免我们在实践行动中...... （本文共计4页） [继续阅读本文] 赞...
教师的责任教育学角度
一、关于现象学和现象学教育学
1、现象学 现象学是现代西方哲学最重要的哲学思潮之一，自德国哲学家胡塞尔（EdmundHusserl,1859-1938）19世纪90年代中期创立现象学以来，已经走过了一个世纪的历程。现象学“回到实事本身”的研究态度以及对现象学方法的共同理解将众多成员联合在一起，形成了欧洲大陆二十世纪最重要的哲学思想运动之一—现象学运动。
现象学还超越哲学界，进入包括教育学在内的许多其他学科和专业研究领域，影响众多学科的问题思考与学科建设。Barrie等（1983）告诉我们：简单来说，现象就是经验，因此，现象学意味着经验研究。
2、现象学教育学 现象学教育学（Phenomenological Pedagogy）是20 世纪40 年代至70年代在西欧教育思想领域逐步采用的一个名词。20世纪70年代以来西方教育科学领域发生了研究范式的转变，“即由过去探究普遍性教育规律变化为寻求情景化的教育意义”。
现象学教育学是这一研究范式的代表之一。它以“回到教育本身”的思维方式强调了教育研究的实践起点，对当今教育研究产生了广泛和深刻的影响。通过研究，可以理解，现象学教育学即为：现象学教育学是专业实践者在教育领域中运用现象学的理念和方法对教育进行的理论思考和实践构建，是针对教育中盛行的实证主义、理性主义、技术主义等科学主义范式提出的新的话语和思考方式；现象学教育学者确立了实践认识论，并运用人文科学研究的质性方法关注人类生活世界中的教育实践。
二、现象学对教育学和教师的意义
1、现象学下的视角转换 传统的、多数的教育理论都是针对成人的。从家长的角度，如何抚养、教育孩子；从教师角度，如何把握课堂、提高教学水平、看待学生等。现象学教育学的研究始终强调从儿童的角度看待教育问题，从儿童的视角讲述和反思教育现象。现象学教育学者提出，“教育问题是作为教育者的我们的行为是否对儿童适合”。
所以，无论父母、教师或学校要转换视角，以儿童为中心，以儿童健康成长为取向，理解和信任孩子，真心地关心、关爱他们，拉近与孩子的距离，走入他们的心灵，关注他们的生活世界、他们的体验，这样教育才能真正起到作用。
2、现象学对教师的意义 受现象学的“回到实事本身”精神影响，教育重新回归生活世界。对于学生来说，大部分时间在学校中度过，主要的教育来自于课堂。
教育的生活世界就是教师和学生在课堂上正在发生的世界。那么，在课堂上教师对学生的任何触动就是教育的发生。从这个意义上，教师是真正意义的实践者，他能在正在发生的教育中感受、体验到学生所受的任何影响、任何变化。而且是能对所发生的一切做出判断、反思的智者。此外，现象学的意向性把教育理解为一种召唤，这种召唤激起了教师的责任和使命，促使教师意向性地指向学生。
因此，只有教师意向性的关注学生，投入爱、注入关心，善于聆听儿童的召唤、疑问和感受，体验他们的所遇到的困难和所需的帮助，平等的和他们对话，教育才有了意义，学生才能得到良好的生存和真正的成长。
三、现象学教育学视域中的教师
1、现象学教育学视域中的教师认知
（1）正确看待和理解儿童 首先，何谓儿童？看待儿童其实就是看待可能性，一个正在成长过程中的人。
儿童的成长永远是一种可能，并且教师也伴随着儿童成长。在相处中，教师和儿童都是未完成的，是有一个相互学习、理解的成长状态。教师的方式对儿童是一种可能，因此教师要避免一些已有方式和价值观对儿童的影响，要鼓励儿童自己方式的可能，允许他们创造、行动。 其次，教师实施教育要在了解学生的基础上进行。学生不是没有思想，不是同一个模板刻画出来的，教师不能想当然的随意、强加灌输任何内容。
教师需要认真了解学生的一切，才能使其教育有效果、有意义。然而，走进学生的世界，理解他们的体验，并不是件易事。一方面需要教师对教育有一颗敏感、真诚的心；另一方面教师要站在师生关系的角度，从教育学意义上以直观、真实的方式观察、反思。这样教师才能真正理解学生，才能看到学生的发展和存在的过程。
（2）从“替代父母”的关系理解教师 随着社会的发展，学校的出现，原本属于父母职责的教育被放到了学校、教师的身上。
从父母与孩子的关系里，我们得到，教师对托付给他们照看的孩子履行一种“教师替代父母”的职责。也就是说，教育工作者要从“替代父母的关系”角度思考自己的角色和责任，不断提醒自己留意自己与孩子间的“替代父母”关系。 第
一、“替代父母关系”强调教师的教育责任 儿童的发展，受很多因素的影响。学校和教师对学生的影响是有限的，但是教师“替代父母”的职责促使教师更加珍惜这有限的影响。
一方面，教师的影响与其他影响不同，教师指向学生的影响是投入爱、关心的，影响范围也更大、更深入；另一方面，教师给予的影响是教育的影响，会从教育学角度调和、利用社会上各种影响，从而舞和激励学生。 第
二、“替代父母关系”体现师生关系的价值 在“替代父母关系”中，教师生活的一部分得到了实现。传授了知识，展现了个人的行为方式，投入...
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