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统编义务教育语文教科书三年级上册《掌声》教学设计

05月16日 编辑 39baobao.com

[苏教版小学三年级语文上册《小稻秧脱险记》教学设计]【目标设定】[教材简析] 这是一篇科普性的童话故事,寓农业常识于生动的故事之中。全文采用拟人化的手法形象地写出了杂草对于稻秧生长的危害,以及喷洒除草剂对保护稻秧所起的...+阅读

教科书分析:1.课文是一篇写人叙事的叙事性作品,讲述了一个身体残疾,忧郁自卑的小女孩英子,得到同学们鼓励的掌声,从此变得开朗自信,微笑着面对生活,表现了同学们关爱、尊重他人和英子微笑面对生活的好品质。课文的顺序是典型的时间推移顺序,以 一天 从那以后 几年以后 为表示时间段的词语为标志,划分为四个部分。

2.课后练习 默读课文,想一想:英子前后有怎样的变化?为什么有这样的变化? ,体现了从 学阅读 到 学表达 的学习语言文字运用的过程:了解课文内容 提取有关语言文字信息 内化语言文字信息,重组语言文字 表达交流,并在这个过程中完成积累语言的过程。因此,要做好任务分析,组织学生一步一步达成教学目标。

3.课后练习题2,是品读词句培养语感和提取语言文字信息的训练。题目指定品读的句子,既是进行品读词句培养语感的句子,也是提取英子心情变化句子的例子,因此,适宜先品读指定的句子,然后才提取英子心情变化的句子进行品读训练。

4.课后练习题3,是要求转换叙述人称复述课文片段。转换叙述人称是新的知识学习和新的能力习得,是学生学习的难点。

学情分析:

1.虽然通过七个单元的学习,学生梳理课文条理,了解课文内容,提取语言文字信息,品读词句等方面的知识能力得到学习和训练,但仍处于起步阶段,属于学习了解的水平要求,因此,把握好目标水平,做好任务分析,运用恰当的策略,让学生亲历实践过程是十分必要的。

2.虽然在第一学段,学生接触过品读词句的学习训练,但仅是初步感知阶段。这一课品读词句体会人物心情的学习训练,对于写人叙事的叙事性作品来说,学生是第一次,是难点。充分利用学生原有的知识能力 猜想心理活动,是一个可利用的策略。三年级的学生内部言语能力发展和思维的分析能力处于起步阶段,加上词语的理解往往是只可意会不可言传,因此,三年级的品读词句的目标水平应定位于:找出有关词语,得出正确结论,以感情朗读表示。

3.转换叙述人称复述课文片段,学生从没接触学习训练,是白纸一张。但是也不宜讲授灌输,机械训练,而应创设情境,运用尝试策略,引导学习训练,逐步达标。

教学目标:

1.能正确认读 默 等11个生字新词,正确读写 掌 等11个字和 掌声 等16个词语,并能联系上下文理解词义;正确认读多音字 落 调 在本课的读音,能据音组词或据词定音。

2.正确流利朗读课文,学习梳理条理,了解时间推移的顺序,复述课文大意,初步感知完整讲述一件简单的事情的要求。

3.能默读课文;能找出英子前后的变化和变化原因的语句,并完整通顺地说一说。

4.学习通过描写英子的句子体会英子当时的心情,并能在课文中找出这样的句子,与同学交流。

5.在课文中的第2至4自然段中选一段,学习转换成第一人称 我 复述。

6.能说一说课文题目用 掌声 的理由,了解恰当起题目的要求。

重点教学目标:

教学目标

2、

3、4。

难点教学目标:

教学目标

4、5。

教学准备:

教师: 默 等11个会认读的字的字卡(不注音),教学PPT。

学生:每人一套 默 等11个会认读字字卡(不注音的)

教学时数:

两课时。

教学过程:(注:1.教学过程中的 反馈指导 指的是采用班级的组织形式进行交流汇报,以获取学生学习结果以及思维过程,相机进行指导达标。2.学生答案,注意指导符合语法规范;并只要求意思相同,不要求文字雷同,设计中不再说明。)

第一课时

一、激趣导入,释题,明确课文主要教学目标。

(一)阅读单元导读,明确单元主要教学目标。

1.出示任务:(PPT出示单元导读)默读单元导读的两段话,想一想,这个单元学习的是关于什么内容的课文?这个单元的主要教学目标有哪些?分别用不同的符号标示出来。

2.反馈指导。

预设:

这个单元学习的课文是关于美好品质的。

这个单元的主要学习目标有两个:学习带着问题默读,理解课文意思;学写一件简单的事。

3.小结:通过对单元导读的学习了解,我们知道,这个单元的课文都是通过讲述事情表现人物的美好品质的。这个单元有两个主要教学目标:(1)在课文学习的过程中,继续学习默读,在不出声、不指读、不唇读的基础上,要带着问题默读,理解课文意思;(2)习作要学写一件简单的事。

(二)导入,释题,明确课文主要教学目标。

1.导入。

导语:那么,我们今天先来学习这个单元的第二篇课文,看看作者讲述了一件什么样的事情,表现了哪些人的美好品质。

板书课题:25掌声 齐读课题。

2.释题。提问:同学们,通过课题,你知道课文讲述的事情与什么有关吗?(指名回答。预设:通过课题,我知道课文讲述的事情与掌声有关。)

3.明确主要教学目标。

导语:通过课题,我们知道课文讲述的事情与掌声有关。这是一件什么样的事情?表现了哪些人的什么美好品质呢?为什么要用 掌声 做课文题目呢?我们学习了这课的生字新词,把课文读准确通顺了,了解了课文内容,进行了有关的练习,就能知道了。

二、指导预习,粗知课文大意(或整体感知课文)。

(一)指导预习。

1.出示预习任务。

(1)轻声朗读课文,遇到不会读的字,拼读一下字上的音节,看看自己能不能将课文朗读下来。

(2)读完课文后,把会认读的字词圈画出来,借助拼音,把生字词读准。

(3)思考:这件关于掌声的事情里有哪些人物?主要人物是谁?谁为谁干什么而响起掌声?掌声响得怎么样?

2.反馈指导。

(1)PPT出示会认读的生字词(注音)。通过个别指名检查等方法,指导读准生字读音。

(2)说说哪个生字容易读错,指导读准音难字。预设: 姿 势 镇 联 。

(3)多音字学习。

①副板书出示多音字 落 调 本课的词语,注本课的读音,个别指名检查读准字音,读字读词。

②指名说出 落 调 已学过的读音,并组词语,读字读词。

③小结: 落 调 不同读音的意思及用法。

(4)PPT出示会写字词 掌声、全班、腿脚、轮流、调来、摇晃、勇气 复习认读。

提示:会认读的字词和会写的字词中红色的字,学习完课文,就要求正确书写。

3.导语:我们学习了课文会认读的字,复习了会写的字中已经会认读的字,下面我们继续预习课文。

出示任务:朗读课文,注意做到读准字音,不添字,不漏字,不会读;注意做到标点符号的正确停顿和句子中间的正确停顿。继续思考预习任务3。

个体操作,同桌交流预习任务3。

4.反馈指导。

指名分自然段朗读课文,评议是否读准、读通顺,听的同时继续思考预习任务3。

(二)反馈预习任务3,粗知课文大意(整体感知课文)。

1.反馈指导预习任务3。

预设:

问题1:这件关于掌声的事情里的人物有我、英子、全班同学(同学们)、老师。问题2:主要人物是英子。问题3:全班同学为英子上了讲台讲故事响起掌声。

问题4:掌声响得热烈而持久。

2.粗知课文大意。

出示任务:借助这些问题的答案,同桌议一议,课文讲了一件什么事情?(提示用 谁干什么 的句式简单说一说。)

3.反馈指导。

预设:课文讲了英子上讲台讲故事,同学们响起了热烈而持久的掌声的故事。

4.小结:阅读写人叙事的课文,在初读课文时,抓住事情中的人物,用简单句式说说这干什么,这样,就粗知写人叙事课文的大意(或整体感知课文)了。同学们做得真好。接下来,我们要继续学习,通过梳理课文,理解课文内容了。

三、梳理课文条理,了解课文内容,复述课文大意。

1.出示任务:默读课文,想一想,课文从哪里写到哪里是具体写英子上讲台讲故事,同学们响起掌声这个内容的?请在这部分内容的开始和结束处标上 ‖ 。

个体操作,同桌交流。

2.反馈指导。

预设:

课文从 一天 写到 在掌声里一摇一晃地走下了讲台 是具体写 英子上讲台讲故事,同学们响起掌声 这个内容的。

3.导语:我们可以把写同一个内容的自然段归并为一个部分,这两个自然段都是写 一天,英子上讲台讲故事,教室里响起热烈而持久的掌声 这个内容的,(板书:一天 讲故事掌声)所以就可以归并为一个部分。那么,按照一个部分讲一个内容的原则,课文剩下的自然段,可以分成几个部分呢?

出示任务:默读剩下的自然段,想一想可以分成几个部分,分别在开始和结束处标上 ‖ 。

个体操作,同桌交流。

4.反馈指导。

预设:

第1自然段为一个部分;

第4自然段为一个部分;

第5自然段为一个部分。

5.导语:课文的这几个部分分别讲了什么内容呢?我们一起来读一读,想一想。

出示任务:默读课文这几个部分,想一想,它们分别讲了一个什么内容?

个体操作,同桌交流。

6.反馈指导。

预设:

第一部分:上小学的时候,我班有个同学叫英子,腿脚残疾,不愿意让别人看见她走路的样子。(板书:残疾不愿意)

第三部分:从那以后,英子变得开朗了。(板书:从那以后 变了)(追问: 从那以后 的 那 指的是什么?指名回答。预设: 从那以后 的 那 指的是英子上讲台讲故事这件事情。追问:那么, 从那以后 是什么意思呢?指名回答。预设: 从那以后 的意思是从英子上讲台讲故事以后。)

第四部分:几年后,英子写信告诉我,是同学们的掌声给了她鼓励微笑着面对生活。(板书:几年后掌声鼓励微笑面对)

7.提问:我们一起看看每个部分的开头,你有什么发现吗?(个体操作后,指名回答。预设:我发现每一部分的开头都有一个表示时间的词语。追问:这些表示时间的词语分别是什么呢?指名回答。预设:这些表示时间的词语分别是:上小学的时候、一天、从那以后和几年以后。)

8.小结:对了,课文的每一个部分都有一个表示时间的词语。这些表示时间的词语,告诉我们课文的这部分写的是这个时间段里的事。比如 一天 ,表示英子上讲台讲故事这件事发生在上小学时候的一天里; 从那以后 ,表示英子变了是发生在英子上讲台讲故事以后的事情。而第一部分的 上小学的时候 是点出了整个故事发生的时间,并没有表示时间段的作用,但是联系下文,我们可以知道,第一部分写的是英子上讲台讲故事那天以前的事。像这样用表示时间的词语做开头写一段时间里的事的,我们叫它为时间推移顺序(板书:时间推移顺序)。

9.导语:你能借助这些表示时间段的词语和板书,复述这篇课文的大意吗?

出示任务:借助表示时间段的词语和板书,用自己的话和课文的语句复述课文大意。注意做到内容完整,语句通顺连贯。

个体操作,同桌交流。

10.反馈指导

评议除了以上两个标准外,还要注意与 把握主要内容 的区别。( 把握主要内容 是从阅读角度提出的教学目标, 复述叙事性作品大意 是从表达角度提出的教学目标;两者在文章内容这个方面是相同的,不同之处在概括、简略的程度略有不同, 复述叙事性作品大意 可宽松些,尤其是作品的主要内容(这个 主要内容 在阅读上对应的是 次要内容 ;在写作上则称为 重点内容 ,对应的是 非重点内容 。)的复述。)课文的第

一、

三、四部分可简略些,第二部分则可以宽松些(可理解为把层意连起来),例如:一天,轮到英子上讲台讲故事,她不情愿地走上讲台。当英子刚站定,同学们就鼓起了热烈而持久的掌声。英子讲完了自己的小故事后,同学们又鼓起了热烈的掌声。英子深深地鞠躬后走下了讲台。

四、说说英子的变化及原因。

(一)了解英子的变化及原因。1.导语:我们梳理了课文条理,复述了课文大意,对课文内容有了一定的了解。接下来,我们要进一步学习,对课文内容有更深入的了解。

出示任务:默读课文,想一想,英子前后有什么变化?为什么有这样的变化?找出有关的语句,做上记号。

个体操作。

2.反馈指导。(采用读中理解、理解中读的策略进行。)

预设:

前:课文第一部分。(板书:前:文静总是早早最后一个)(板书在副板书位置,以下相同不再说明。)

后:课文第三部分。(板书:后:不忧郁游戏说笑学跳舞)

原因:信的内容。(板书:原因:永远不会忘记掌声)

(二)说说英子的变化及原因。

1.出示任务:借助两个板书,用自己的话和课文的语句,说说英子前后的变化和为什么有这样的变化。注意做到内容完整,语句通顺连贯。

个体学习,同桌交流。

2.反馈指导。

指名两到三个同学说,以上面两个标准进行评议。

五、小结:(学习状况和知识能力点)

作业设计

有感情朗读课文。

板书设计

板书一: 副板书:

25掌声

一、残疾 不愿意 前:文静 总是 早早 最后一个

二、一天 讲故事 掌声 后:不忧郁 游戏说笑 学跳舞

三、从那以后 变了 原因:永远不会忘记掌声

四、几年后 掌声鼓励 微笑面对

第二课时

一、复习。

(一)复习会认读的字和会写的字。

PPT出示会认读的字和会写的字组成的词语,指名认读,齐读。

(二)复习上一节课学习的有关内容。

说说英子前后的变化和变化的原因。

二、体会英子心情的变化。

(一)体会英子在讲故事中的心情变化。

1.导语:上一课,我们梳理了课文条理,复述了课文大意,了解了课文内容。特别是深入了解了英子前后的变化和变化的原因。英子是在上讲台讲故事的过程中发生变化的,那么,英子是怎样变化的,这节课,我们就一起来探讨,好吗?要探讨英子是怎样变化的,就要从英子在上讲台讲故事的表现找答案。

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