[日本教师评价制度及其启示]“百年大计，教育为本”，教育是国家的立国之根本。所有教育制度及改革措施无不围绕提高教学水平、增进教育质量而进行。这些制度和改革举措总体说来分为三大块：学生、教师、教学...+阅读
本章目的
1.认识学习评价的概念和功能
2.理解学习评价的类型
3.掌握成绩测评的理论与方法 自20世纪80年代以来，随着我国教育改革的深入，教育评价已成为教育研究的一个新的领域，人们在不同的层面上对教育评价进行研究，为避免歧义，有必要对学习评价作一界定。
所谓评价，一般泛指衡量人物、事物的作用或价值。教育评价就是根据一定的教育目标，运用可行的科学手段，系统地收集信息，对教育现象和活动进行分析和价值判断，从而为教育决策提供依据的过程。
由于教学是学校教育的最基本途径，在整个学校工作中居中心地位，因此，有时用教学评价一词直接替代教育评价。但显然两者在概念的内涵及外延上还是有区别的，教育评价是上位概念，除了对教学工作评价外，还要对学校德育工作、管理工作、学生工作、思想工作等方面作更广泛而综合的评价。教学评价是指对学校教学工作的评价，包含对教师教和学生学的评价，具体表现为课堂教学的评价、教学方法的评价、学生学业成绩的评价、教学管理的评价等。
学习评价是指对学生的学习评价。它是指依据一定的标准，采取一定的手段对学生通过教学所发生的行为予以确定的过程。学习评价的对象是学生的学习过程及其结果，评价者主要是任课教师。显然，从严格意义上讲，学习评价与教学评价并不是一回事，不过，由于教师或学校教学工作质量是通过学生学习的结果反映出来的，所以对学的评价是基础和根本，世界各国学者一般也是更多地从学的方面论述教学评价的。在我国的教学论专著中，对教学评价与学习评价并未作严格区分，只是简单地将教学评价等同于学生学习的评价，从而造成某些认识上的混乱。实际上，教学评价更多地属于学校管理和教育督导研究的范围，学习评价则属于教学论的研究范围。本教材只讨论学生的评价问题，而且主要把它作为教学过程的一个环节来研究。
学习评价也不能等同于学习测量，测量是人们对事物进行某种数量化的测定，运用各种测量手段获取各种信息，只是对学生行为进行描述，而不管其价值如何，而评价则以这种描述为基础而试图确定学生行为的价值，即根据测量结果对学生的行为作出价值判断。简言之，学习测量着重于对学习状况的数量化确定，而学习评价则是在测量的基础上着重于对学习状况的“解释”与“判断”。在学习评价中，测量的手段或工具很多，但主要是测验。教师根据测验结果对学生的学习作出价值判断。判断既可用一个形容词，也可用一个短语或一组评语表示，它主要回答某个学生在某个学科的某个单元的学习中学得“怎么样”。
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