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苏霍姆林斯基在这一章节中说到：兴趣的源泉在于运用知识，在于体会到智慧能统帅事实和现象，人的内心有一种根深蒂固的需求 总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。
如果每堂课上我们只是从知识的表面去讲解，我相信学生们很快就会觉得乏味，就我们英语教学而言，每个单元就是一篇story time和一篇cartoon time为主体构成，再加上一些歌谣和趣味练习，假设我们就抱着以让学生能够会读、会说和会写课本中的固有的内容为最终目标的话，孩子们应该不会喜欢这样的课堂，也不会对英语的学习始终感兴趣。
怎么样才能使学生感觉到自己是发现者、研究者和探寻者呢？苏霍姆林斯基先生给我们提供了很好的解答： 接近 和 挖到 事物本性及其因果联系的实质这一过程的本身，就是主要的兴趣源泉。
怎么样才能使学生有 接近 和 挖到 的感受呢？
在新授课教学时，特别是第一课时，孩子们不认识的单词很多，如果浅而显的直接告诉他们单词的读音，当时的教学效果还可以，但是不利用他们的长时记忆（这里指的是大部分学生）到了第二节课的时候再一次读课文的时候他们就忘的差不多了。因此，在课堂上，学习新单词时我都尽量的让孩子们自己去 发现 单词的读音。以四年级下册第六单元《Whose dress is this?》为例，本单元学习的重点内容是关于服装类的单词及物品的归属是谁的句型。在课的开始我用以旧带新的方式，先复习之前学习过的单词：skirt、jacket、shoes、socks、T-shirt、cap...然后以T-shirt演变出单词shirt孩子们很自然的知道了单词的读音，然后再呈现shirt实物，他们就很容易的知道单词shirt指的是男士衬衫。在教学单词coat时，我先c呈现上一个单元学习过的单词boat，然后由孩子们自然拼读出coat的读音，再如单词gloves,由love的读音引入，久而久之孩子们也有这样 发现 的眼光，例如短裤shorts孩子们就问我，为什么短的short加上字母s就变成短裤啦。
发现 的眼光不仅使他们容易记住单词的读音了，单词的拼写记忆也更快了，而且能够保持记忆的时间更长。
句型的学习，我们也不仅仅是停留在文本上，本单元重点句型是Whose ...is this?/Whose ... are they?以服装类为主进行问答，在孩子们能够熟练对话的基础上，我们采取小组合作的形式，用学习用品进行对话，结果在大家的共同启发下，不少小组展开了校园里的好人好事形式的对话表演，有的是在校园里捡到了钥匙，有的捡到了钱包，对话丰富极了，我则在一旁成为了他们的字典，看到有的小组出奇出新的时候，别的小组便抓耳挠腮的在想新招，课文表演演绎的就像小品一样，孩子们集思广益，在练习句型的同时又补充了一些新的单词，我想他们应该对这样的课堂更加感兴趣吧！
练习课上的景象就没有那么的生动活泼了，虽然有的时候开展讨论说自己的做题思路，时间长了孩子们难免觉得乏味。我们都知道做听力题前要先了解文本、图片的内容，虽然总是在强调可真正能够去解读的孩子却少之又少，于是在做其中一项Listen and judge时我跟孩子们说这一次我们来猜测哪些题是T哪些是F呢？图片中告诉我们的信息是什么？录音中又会说什么呢？孩子们兴高采烈的解读开始了，看着他们兴致勃勃的样子，我就知道他们 上当 了，随着录音内容的播放他们时而得意洋洋，时而顿足捶胸，不管什么样的表情我知道他们是真正的在看，真正的在听了。在很多练习课时我有时会选取其中的一个小题让他们预测，有的时候会让他们根据听力的题目，小组自己编写听力材料。
每当小组编写听力材料时，既能够锻炼他们对句型的理解，又能使他们感觉到自己有主人翁的感觉，因此每每轮到编写听力材料的小组就格外的神气，而且都很珍惜能为大家读听力内容的机会。
在英语的教学中我们如何使学生感兴趣，需要我们结合理论的同时，不断的进行实践，不同的课型，不同的内容，不同的学生，我们要不停地探索，去寻求适合我们的路径和答案。
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