在从事一切改革与实验之前，我们必须意识到，大多数学校的改革不如同想象那般轻而易举。教师的工作师无比繁难的职业，学校的改革是无比繁重的社会事业。无论哪个国家，学校教育总是浓缩了该国的一切社会与文化的元素的。学校教育的改革并不是单独地改革，教育改革的推进不能有利于该国的社会历史与威化 之外。况且，学校是由校长、教师、学生、家长所组成的，并且得到他们的支持的。构成学校的一起成员倘若不建立起彼此信赖合作的关系，那么，任何改革都不会取得成功。倘若每一位幼儿的尊严和学习的潜能得不到尊重；倘若每一位老师的专业性和献身性的实践得不到尊重；倘若每一位家长对于教育的期待和多样的认识得不到理解，以及学校中持续地激励和帮助每一位幼儿学习的亲和力，在这些成员中未能得到培育，那么，学习教育的改革是实现不了的。

国际社会与国内社会的这种急剧变化，正在从根基上撼动作为现代公共教育而制度化了的学校教育的规范性与正统性。

如果说，新时代学校教育的中心目标不再是 民族国家的统整 和 工业社会的建设 ，那么，它的目的又在何处寻求呢？所谓 学校 究竟是怎样一种场所？这种场所为何而存在，由谁来承担呢？这些本源性的问题，挡在了一切学校改革的面前。

在学习共同体的教学过程中，推进个人的活动与合作性活动的统一，寻求个性认识的交流与共享的共性知识的形成。在这种课堂中，教师是教育的专家，同时又是学习者，是教室里建设学习共同体的指导者，同时自身又是这种共同体的一员。 这句话我也非常认同。教师在平时的学习生活中，就是要不断地学习，丰富自己的理论知识，才能成为教育的专家，并且在这个过程中，不要将幼儿一直当作学习者，有时也可以与幼儿一起学习，从他们的身上获得一些启发，从而改进自己的教学目标、内容等，成为学习共同体的一员。