[与管理者共同研究教师和教研过程]与管理者共同研究教师和教研过程，提高教研的实效性： 《纲要》精神能否在实践中得到落实主要依靠幼儿园教师队伍专业化水平的高低，而园本教研是提高教师队伍专业化发展水平和园...+阅读
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一、教育实践中的问题意识——改善实践
新《纲要》背景下教师的专业成长更需要自我体验，自我内化、自我架构，形成自我发展的能力，只有学会面对身边的教育现象，有针对性地、整体、系统的思考问题，教师的专业发展才有可能。在这样的指导思想下，我们强调教师们的问题意识，也就是在日常的工作中多观察，多思考，敏锐地发现问题。由来源于教师积极思考发现的问题形成的园本教研内容，才能真正改善实践，促进教师观念的变革。
“提问题”会
每个学期初及每个月初，我们都以多种小组的形式召开教师“提问题”会，开展的形式是多样的，有问卷、交谈等。通过自下而上反复循环筛选，将全园保教人员达成共识的急待解决的问题列为园本教研研究的专题。
提问题会的流程：个人、小组→各岗、各班组→园教研组。
这样的过程，不仅仅是问题收集的过程，而是教师个体积极思考的过程，更是集体互动分享的过程。由于教师能力水平的差异，会产生不同层次的问题，在自下而上筛选中，许多问题已经逐步的消化，每一层的讨论、每一种讨论组合都在自然而然中形成了反思、合作、引领的平台。同时通过这种层层递进问题会，每一位教师面对更多的生龙活虎的、积极变化的教育对象和不同特定的教育情境，扩展了视野，提高了价值判断能力。
二、教育实践中的行为反思——提高自觉意识
教师这个职业需要一种实践的机智，需要现场观察、临场决断和随机应变的能力。这种能力的培养需要教师置身于典型的案例情景，深入其中去体味、展开开放式的讨论、设身处地进行感悟，这种过程实际就是一种自觉意识的发展的过程。
案例交流会
每个学期我们都鼓励教师利用文字、照片和录像记录个案，以会议、文稿、展板等多种形式让大家交流与分享。通过这样的交流研讨，能对自己和他人的个案做出反思，提高分析、解读幼儿行为的技能，从而有效地改进教育行为。
三、教育实践中的行动研究——提高研究能力
连环跟进式教研
连环跟进式教研让我们真正体会了研究的乐趣。这是围绕日常教育情景中某一具教育
活动而展开的实践加研讨的系列性活动，通过行动、反思、研讨、假设、再行动的多次反复，不仅发展了孩子，老师对活动本身以及延伸至幼儿发展的核心元素都有了深刻的体会，这种体会来自教师们的思考、实践，因此是真实的、内化的，这种体会对教师观念的转变、教育行为的调整是有根本的促进作用的。同时这种教研形式提高了教师 的研究能力。
四、教育实践中的合作伙伴——用集体智慧充实个体专业素养
教师个体的生活背景、学习背景、专业知识、教学经验、积累的教学案例不同，在教学中会形成其各自的教育理念、教学风格、教学方式和教学行为，这就是教师的差异。不同差异的个体组成的集体，就是一个巨大的人力资源库。在合作的集体当中，这种差异资源就会被影响、吸收、提升，进而转化为个人的智慧。
多层面的见面研讨会
多层面体现在：
1.教师个体之间
2.教师群体之间
（1）以老促新，新老教师共同发展
（2）不同岗位的教师，互相探讨
3.教研群组与教师之间
4.专家与教师之间
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