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各位老师：大家下午好，很荣幸、我有这样机会能够站在这里与大家进行分享交流，回顾这个活动的进程，其实成长的不仅是我还有我的孩子们。发现儿童的力量，点燃孩子们创意的火花，是我对本次活动的感受之一。
一、预设生成发现疑惑
这个建构活动在不断地推进过程中生成，也走过一些弯路如在第一次的活动中，我们给孩子固定了组别
（一组有几个小伙伴）、主题、计划等形成了儿童高控性地学习状态，通过观察我们发现了一些问题：对于教师本身来说我们放大了幼儿的技能，忽视了合作、创新等幼儿自主学习的学习需求，对于幼儿来说，在搭建过程中，所呈现的机构也是比较孤立的，缺少了选择的自主权，同伴间的交流学习。
经过第一次的前几次的观察，我们重新斟酌我们的策略，预设封闭式，过渡到了半开放式。孩子呈现给我们的更多了些灵动与创新。
尝到了这个甜头后，我们采取了全开放自然的状态，孩子们可以自由结伴，自主选择场地，在主题内容中开展自助式的主题讨论，激发了他们的学习欲望和搭建兴趣。
一、教师儿童观的转变，引导走向支持
教师作为幼儿学习中的组织者、引导者、支持者在这次活动中我们从材1.料的演变、经验支持、环境创设、团队学习这样层层跟进的方式来推动活动的开展。
（1）根据幼儿的活动需要从基本的建构材料的选择：大小、对幼儿大小肌肉的发展，都要做到心中有数有目标，比如正方形的积木适合幼儿什么样建构的需求。
（2）通过幼儿的操作发现幼儿的需求，有了基本的建构材料我们还需要为幼儿做什么？在观察中发现幼儿新材料的需求，材料支持的跟进，是我们借来要做的，于是材料的投放从主体建构材料演变到辅助材料的增加，丰富的材料激发了幼儿二次创造力。
（3）在第三次的搭建活动中，我们发现孩子在进行搭建过程中出现了 够不着 的情况如何来解决这一问题，于是我们悄悄地在操场的角落里放了一把梯子，第二天在搭建的过程中，有一组幼儿因为在装饰建筑物时够不着，她发现了这把梯子，然后就自然地生成了幼儿的合作行为，你递材料，我来摆放的画面。小小一把梯子成了幼儿解决问题的桥梁。（小推车）
2.经验的支持：
巩固幼儿已有经验，引导幼儿形成新经验。我们分成两步走，第一步：欣赏图片（实地考察），激发幼儿搭建的兴趣。第二步：幼儿实践经验，老师会用照片拍摄活动场景，幼儿自主讨论在活动中的遇到的困难，比如：有幼儿遇到封顶的问题时，可以请幼儿进行经验分享，教师进行总结对问题进行梳理反馈。
3.环境的创设：
场地的拓展，材料的摆放。在建构活动中我们发现幼儿在因为积木之间摆放的间距较大，幼儿需要从从搭建的场地跑到距离很远的材料归里去取材料，虽然有工具支持，但是发现孩子的一部分时间都运用在了来来回回搬运材料的上面了，于是我们又从材料的摆放上开始考虑，移动可以移动的柜子，材料的摆放尽量提供给幼儿操作时带来方便。
4.团队学习
吴老师曾经在我们的教研学习中说过，如果我们只提供给孩子环境和材料，他们会生成什么样的学习，需要我们老师去潜心观察。当时我是很困惑的，这样真的可以吗？通过这个活动我发现其实我们的孩子是拥有自己的学习力量，只要我们愿意改变我们的观念，放手给孩子自主学习的空间。孩子们一定会呈现给我们不一样的惊喜。
二、幼儿的主动性学习
幼儿的主动性学习在于幼儿运用已有经验解决实际问题的过程，在这个过程中孩子们呈现给了我们更多的感动、惊喜与意外。我们一起来看照片里的故事。
在这个活动中让我看到了一个另外的你，照片是最生动的呈现（举例说明）
从以上例子中，我们捕捉到的只是几个点，其实通过本次活动孩子们真的成长了不少，他们在这种宽松愉悦地环境中，从孩子们自主地与同伴协商交流，相互学习，用自己的方式去解决遇到的困难和问题大胆表现的自己的想法，在经验惊雷中提高自己的建构技能，在造型中提高艺术创造能力和审美能力，这也是每一个活动背后的教育价值体现。
拓展
这次建构活动展示告一段落，但是带给我们的启示却很多，可以折射到日常教学中的方方面面。我们的经验也可以拓展到幼儿园的各个年级组促进相互间的学习。
教育并不是看表面而是看见他现象背后的本质，在这个活动中，我们看到的是一个建构活动其实背后更多的是幼儿的主动性学习与发展如：建构活动中幼儿角色的扮演。从生活和情景举例
科学探索中滚动，估量，艺术创造中幼儿的空间造型，装饰中的排列组合
结语：教育是一个循序渐进的过程，有时候我们需要在路上等等孩子，或许他们会给我们呈现不一样的惊喜、与感动。
谢谢大家聆听。
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