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联合国教科文组织设立每年的10月5日为 国际教师节 。纵观每年 国际教师节 的主题语，贯穿着一条鲜明的思想主线：世界的复兴与繁荣发端于教师。例如，2009年的主题语是 打造未来：立即投资于教师 。而更精准、更形象又富有蕴意的表达就是2013年的主题语： 教师是开启世界未来的钥匙。 这种 国际教师节 一以贯之的基本 主题精神 ，可以概括为对教师深远的激励 激励教师 启发 学生走出一条属于自己的独特的发展之路。
因此，今天的教师要从 传道、授业、解惑 的全知全能者或先知先能者转换到发现生命基因、彰显生命潜能、弘扬生命特色的启发者和激励者，成为人类文明薪火的伟大接力人。这就要求教师在日常教学中必须把握好下述三种观念。
第一，坚持 顺木之天，以致其性 的人才观。
好教师应谨慎审视逆势造型的 全面发展 观，独具只眼地 发现 每位学生在求知和探索过程中 表露 出来的特殊 精神基因 ，及时通过艺术手段而予以最大化的彰显 这是培植人才的教育哲学的逻辑起点。著名教育家陶行知这首朴素的教育诗就深蕴着这样的真理： 人人都说小孩小，谁知人小心不小？您若小看小孩子，便比小孩还要小！ 每个孩子的心灵世界，就是一座对称于无限 大 外宇宙的无限 小 内宇宙，其中存在着生命某些有待彰显的 精神基因 。唯有这些不易为常人所明察的微量 精神基因 ，规定着学生个体遥远的成长路径，持久地预示着每位学子撬转命运的可能前景。就人类文明发展的理想而言，这些 精神基因 无疑是世界更趋美好、和谐与幸福的根本条件。因此，教师首先心中应当具备以个体性、未来性、可持续和可增值为基本价值维度的人才标准以及由此而规定的特殊本质内涵 唯当胸中无成见，尔后眼里有人才！
第二，坚持自主表达、独立思考的教学观。
放弃习以为常、无处不在的 过度 教学。假如教学只是以不断反复、机械灌输为手段，无限度占有学生的思想空间和生命时间，那么，它必然变相沦为对鲜活童心的一种遮蔽、限制甚至是窒息。一个智慧生命的成才，既需要教师之慧眼去发现其未来独特的生长点和创造域，又需要通过一定的教学周期而持续弘扬其特色特长 发现与弘扬，两者合成教育学意义上的深度智力开发。凡是堪称卓越的课堂教学，必然善于弘扬潜智潜能、别材别趣，擅长培植创造性思维的 芯片 ，即好奇、质疑、想象、批判等心理品质，最大限度地促进每位学生思想力和表达力的日益走强。因此，教师教学观的核心是启发新人学会学习 学会独立思考 学会自主评论 学会理性表达 。
第三，坚持尊重个性、鼓励特色的评价观。
放弃面面俱到的传统评价标准。对学生实施全面评价，隐含着抹杀其个体特色、遮蔽其可持续成长的重大风险，最终结果很可能是得不偿失。面对新生命参差起伏、纵横交错这种精神成长的多元生态，教师要避免以整齐划一的标准尺度去 修剪 学生原生态的思维个性与表达个性，避免以此导致龚自珍所痛斥的 斫其正，养其旁条，删其密，夭其稚枝，锄其直，遏其生气 这种 病梅 恶果（龚自珍《病梅馆记》）。教师以长远的眼光鼓励学生充分释放天赋潜能，走出一己发展之路 这才是教学之最大成功、为师者之最大荣光。唯此，教师才相称于开启学生未来甚至社会未来的熠熠生辉的金钥匙！
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