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宁海回来后马上进入了又一次的 宁波市教育科研培训 ，原本深沉、富有高度的科研培训在几位专家的手里变得亲切、具象，他们理论结合实践，以形象的举例、比喻阐述深奥的科研问题，让科研素养薄弱的我受益匪浅，听懂了几分，领会了几许。培训的内容分别是《教师科研素养的形成与发展》、《课例研究 理念与技术 》、《问题到课题的转化与解读》、《校本教育科研的实践与思考》、《感悟课题》。涵盖了怎样做课题，课题研究的方法，教师的角色与发展等方面，其中市教科所尹晓君科长的讲座《课例研究 理念与技术 》和鄞州教科所舒家华老师的《感悟课题》让我深受启发。
在《课例研究 理念与技术 》中指出 课题并不是高深莫测的
，它的开展都是基于教学实践，在教学活动中体现、支撑的。一个个的课例推进着课题研究。 看来，我们每个老师有感于每个教学活动，在活动中反思、改进、调整策略 都是在开展课例研究。何为课例研究？是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动。即通过研讨（包括研究人员、上课人员与同伴，学生之间的沟通、交流、对话、讨论），对这节课进行全程描述或对几种若干件教学实践进行描述，使之形成个人反思的对象、理论研究的素材或他人学习的范例。尹老师通过具体的实例向我们介绍了课例研究的方法和写作步骤，并例举了很多课例如 如何引导学生进行有效的交流 小学数学 两位数减两位数 课例研究 等。从中我们可以解剖出课例的写作方法：
第一节课小标题 谁再来说一遍 （正确方法的重复） 课堂实录 课后讨论（困惑、反思、结论）
第二堂课小标题 还有不同的方法吗？（不同方法的集聚） 课堂实录 讨论 检测
第三堂课小标题 你听懂了他的意思了吗？ （不仅关注教师的算法
，还要关注同伴）
反思：课堂教学中的有效交流，交流什么？
再反思：深入核心，从学科角度理解交流，挖掘有效交流的本质。
看来，课例研究就是一次次的描述、反思、改进、再反思的过程，像蚕宝宝剥茧一样，层层推进，不断完善。
同样讲的是什么是课题，课题的要素、课题的来源课题写作的步骤等老生常谈的内容在讲座《感悟课题》中却变得生动、幽默、有效。舒家华老师通过生动的举例、对比，幽默的语言吸引了我们的眼球。如在讲 课题就在身边 中他用 开矿 来比喻课题写作应小切口、深切入；医生的角色 不推诿、看我做来比喻课题研究要实实在在；建房 有设计、只结果，来说明课题有了前期的设想方案，就知道结果；宴请 有菜谱、求过程，阐述课题研究必须注重过程 并通过例举《为子女幸福人生奠基 宴请式有效办事模式的实践与研究》
，幽默的内容讲述了课题研究的写作步骤与注意事项，生动，让人记忆深刻。
课题是哥德巴赫猜想，而优秀的课题则是先做后申报，是吉尼斯申报。有想法，去实践，后申报，重过程，知结果，让我们把哥德巴赫猜想变成自己的吉尼斯而努力！
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