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现在，许多学校推广集体备课，有的备课组还把下学期全册教材的内容分配到每一位教师，每位教师负责若干章节内容，备好之后集体享用，这样可以有效地减轻教师的备课量。但是，这样的备课资源对于具体上课的教师而言是不完整的，你只是别人备课资源的 传声筒 和 二道贩子 ，没有把课程资源真正融入每个教师的心中，即使短时间学生考试还不错，但是无论对于教师的专业成长还是学生今后的长期发展都是不利的。

最近阅读《人民教育》杂志，有一篇文章令人深思。文章说，现在集体备课基本靠 搜 ，课题研究基本靠 编 。教科研不接地气，效果甚微。文章要求教师特别是刚刚工作的青年教师第一遍备课要 盲备

，就是不借助任何参考资料，拒绝当教参和网络信息的 搬运工 。我觉得是很有道理的。

现在，有些学校教师集体备课，就是为了完成所谓的任务。不少教师在备课前，往往依据课程标准，从网络上搜集一些相关的教学资源，如典型案例、课堂设计、课件和教辅资料等，随后把这些资源填充到自己的课堂教学设计中去。完成之后，就作为备课组的集体教学资源，也就完成了任务。所以，集体备课往往成为 教案之和 ，成为 网上资料的拼盘 ，成为一种固化的 模式教育 。于是，本应该丰富多彩的教师个性往往演变为千篇一律的课堂教学。

据报道，一所学校对外公开三堂课，三位教师上的都是相同的教材，听课老师听到的三节课都是一个样：一样的导入一样的话，一样的讨论一样的题，一样的过程一样的调。他们不觉有点纳闷：为什么三节课如出一辙呢？后来才知道，这三位老师事前集体备课了。

其实，集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧

，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。但是真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。像上述的三位教师这样发挥集体备课的 作用 ，是否能顾及本班学生的实际？是否能展现自己的教学风格与个性呢？这样久而久之，不仅不能提高自己的教育教学水平，而且会步入另一种教学极端 思维抄袭，最终失去自我。

对于某些特级教师、教育专家的教案精选，用老师们的话说 放着这么优秀的作品不去采用多可惜，何苦要再去动脑，吃力不讨好呢 ？显然，教师把集体备课的内容窄化为推荐或照搬名家的现成教案。当然，专家们的作品值得学习，其他途径得到的资料也可借鉴

，这是新课标一再倡导的资源共享的理念，也是集体备课的目的所在，但这并不等于可以照搬照用别人的教案。这种思想的存在说明某些教师对集体备课的内容目的和方法缺乏正确的认识。由于教学目标与结果的不确定性、教学对象的不确定性、教学内容的不确定性、教学方法与教学过程的不确定性、教学评价的不确定性，要求教师不单是一个执行者，更要是一个决策者。教师需要创造出特有的班级气氛和学习环境。设计教学活动，通过教学表达自己的教育理念。新的课程环境的展开，一方面要求教师勇于开拓，大胆创新，成为真正意义上的 专业人员 ；另一方面，也呼唤着教师之间相互合作，从集体中获取知识，汲取力量。因此，专家、特级教师的教案只可作为参考，施教者务必根据班级实际情况，研讨出最符合学生实际需要的教学方案。

为了体现以学生为本的教学理念，备课时，教师们必须先深钻教材，根据本班实际确立教学目标和重点难点

，再设计学生的学习活动，最后根据需要设计教师的导学活动，这样才能写出一份确实可行的教案。此外，鼓励老师之间，尤其是同一备课小组老师之间（对教学内容更熟悉）互相听课、评课。在评价中，尽量多做纵向比较，即找出执教者本次教学较之以往教学更合理、更科学的地方；指出执教者在哪些方面有所创新（哪怕只是点滴），对其创造性的劳动予以积极的肯定；鼓励执教者尝试使用多种教学方法，并帮助其逐渐完善富有个性的教学方法。特别是对年轻教师，更应讲清原因，让其真正理解 为什么这样做 ，同时感悟出 怎么做 。总之，不管是评课者还是执教者，人人都要以平等交流的方式，做到评中带学，达到 评一课、促多人、带一方 的目的。

经过这几年的课程改革和学习研究，我们的许多教师已经掌握了不少先进的教育理念

，他们缺少的恰恰是新理念与实践有机结合的操作能力与机智。集体备课，正好提供了教师合作、探讨、实践的途径，通过参与者思想火花的碰撞、集体智慧的分享、精华糟粕的取舍，促使教师加深对教材的理解和认识，拓展教学的方法与思路，进一步归纳、提升和再创造自己的教学设计，更好地适应学生的学情，更好地体现自己的教学个性，不断改进自己的备课水平，优化自己的教学行为，从而提高教育教学效果。

集体备课本身有许多的益处，关键是我们的教育管理者和广大教师怎样去理解集体备课和运用集体备课。如果一所学校的大部分教师对集体备课的认识还没有上升到相应的水平，驾驭集体备课的能力还没有达到让这项活动真正为教学服务的境界，我觉得不必急于求成，推广集体备课要看条件是否真正成熟。

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