[先学拼音再识字是个错误]导读：近二十年来，多个直接教儿童识字的实验，都表明无论是教师的教，还是学生的学，都没有像教学拉丁化的拼音字母那么吃力，而且识字速度和教学质量明显提高。 语文教学究竟应从直接...+阅读

目标：

1、会运用图配文线索图的形式，表现对文学作品的理解，认读文学作品中相关的汉字。

2、能用指读文字的方法进行阅读活动，对阅读活动有兴趣。

3、能积极参加活动，大胆表述自己的认识。 准备：大字卡若干，标记图《婴儿画报》30本，小字卡若干，白纸，浆糊，抹布，水彩笔。 过程: ●出示故事名称的字条“萝卜青菜都爱吃”，幼儿认读。 ●教师清讲故事。 ●帮助幼儿回忆故事内容，学认汉字。 ——故事里有谁？（出示相应字卡、认读） ——小猪到哪儿去？干什么？小白兔请小猪吃什么？小猪吃的怎么样，发出什么声音？（教师提问，幼儿回答，教师同时出示相应的字卡） ——依次提问“小白兔、小山羊”到哪儿去，干什么？（出示相应的字卡） ——熊奶奶请了谁？招待大家吃什么？（出示字卡认读） ●教师按线索图再次讲述故事。 ●幼儿按线索图和教师共同讲述故事的内容。 ●幼儿阅读图书。 ——集体认读故事名字。 ——请幼儿阅读图书的第一页，指出不认识的汉字，幼儿之间相互学认。 ——集体阅读第一页内容。 ——幼儿自由完整阅读。 ●幼儿操作，发散阅读。 ——请幼儿选择动物字卡，自制图书“谁到谁家做客，请谁吃什么？” ——个别幼儿讲述自己的图书内容。

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低年级识字方法心得低年级识字方法的心得 黑龙江省佳木斯市郊区大来中心小学 黄守华 识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认...

在识字教学中渗透传统文化汉字是我们祖先无穷智慧的结晶，是重要的文化传播工具。 先民造字，远取诸物，近取诸身，仰观天文，俯察地理 ，汉字为反映古代社会存在与先民意识心态而生，而后在其几千年衍变过程中，汉字...