[浅谈对创设托班区域活动的思考和措施]浅谈对创设托班区域活动的思考和措施 石浦中心幼儿园苏玲薇区域活动对幼儿发展的重要性越来越被幼教工作者所关注，甚至已被当作一种课程来实施。但区域活动一般来说都是成为...+阅读
在新《纲要》的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到环境在幼儿教育中所起到的作用。幼儿园的教育就是创设计基于教育内容的环境教育，幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活，从而促进幼儿向期望的方向发展。
我们的问题是：如何指导家长让幼儿带着热情积极地与周围环境产生互动？如何让家长鼓励幼儿用自己独特的思考方式，带着特有的愿望和环境相互作用，张扬个性？成为家长指导工作实践探索的新方向。（环境是一个大概念，我们的切入点是园内的环境布置）
当瑞吉欧的教育思想吸引了全世界的目光时，我们开始接受和尝试“墙壁会说话”它是一种全新教育思想及教育方法的具体展现，它是对我们已往的环境创设的挑战；它让我们对环境创设的目标、原则、策略进行了新的审视。为此，我们通过确立了环境创设中的“一个目标”、“两个原则”“三作用”、“四性”和“五化”。来实践“墙壁”对家长、幼儿的“对话”。
一个目标：：家园合作，同向同步营造适宜幼儿健康发展的环境。
两个原则：1统一性和个性相结合的原则：
统一性原则：统一观念，教师、幼儿、家长共同努力创设一个动态的，互动的，开放的教育环境。
个性原则：尊重幼儿家长教师的主体地位，反映在内
容材料、和手法的运用上
2整合的原则：体现在教育目标和教育内容的整合
三个作用：1暗示作用---环境对幼儿及家长起到了规范行为、培养行为习惯的作用。
2互动作用----能引起幼儿及家长主动参与的愿望
3文化的传承作用----继承和发扬中华民族的文化和精神。
四化为：
均衡化----促使幼儿经验和社会知识、行为习惯、个性品质等各面
的均衡发展。
多元化-----展示世界各民族文化，支持幼儿及家长的多元表达。
立体化----发挥幼儿园与家庭物质与信息，知识与经验，物质与信
息多方面资源作用
动态化-----环境随着幼儿的兴趣和需要不断变化。
五性：
丰富性：内容和材料是丰富的。
互动性：能激起家长与幼儿与环境产生积极交互的作用。
参与性：每个家庭与幼儿都积极参与环境的布置与表现。
探索性：幼儿及家长自由选择`材料、自由探索、共同表现发展的空间。
开放性：把个体、班级的资源扩展到全园及社区共享。
在“家园合作、同向同步”的幼儿园环境创设过程中，我们
认识到只有让家长参与到环境创设富有创意的活动中老，才能让家
长认识到环境对幼儿发展的意义，成为环境教育的支持者，理解者，
欣赏者、响应者、参与者创造者。实现三个“变”
一变环境创设直接指向幼儿环境幼儿及家长三维互动的模式
1“文字说明”的使用拓展了指导面
过去，我们在环境创设中，以幼儿为唯一对象，呈现的手法多是图像。在实践的过程中，我们发现由于家长不了解教师所提供环境的意义及内涵，不熟悉我们惯用的语汇。因此，很难与之进行互动。所发挥的教育作用也受到了限制。
自采用了“图像与文字说明”相结合的方法后，它既对家长起着直接的宣传教育作用，又对幼儿起着间接的作用。由于家长的介入，有效的解决了在园内个性化学习的问题。
我们在“东巴文字”“唐装的来源”“爷爷玩过的玩具”旁都提供了文字说明，并伴有激励语“爸爸读，孩子听”，促进了家长与幼儿和环境的互动，最大限度发挥了环境的作用。
2“指导语”提升了家长与幼儿沟通技巧
“指导语”是用来提示、建议家长用怎样的语言和孩子就这一环境内容进行交流。
★“指导语”使墙饰所表达的教育内容明了易懂
★“指导语”帮助家长把书面语言口语化，使家长更易操作，能更有效对幼儿进行教育与指导。
★突破教育方法上的难点—--所呈现的方式易于家长所接受，对家长的指导是隐蔽的，更易于激发家长与幼儿共同学习。
无论是“文字说明”“指导语”还是“指示语”，都让“墙壁”
开口说了话，促进了家长、幼儿与环境的互动。
二变环境创设从单纯的注重认知的习得作用到促进幼儿整体和谐的发展
起先，为了让幼儿能在“上下进出”中与环境进行互动，进行个性化的学习，我们把墙饰布置内容较单纯的定位在认知习得上，如在楼梯两旁的“智力”小冲浪中所呈现得多是些思维训练的内容。台阶、走廊都贴着数字、和英语字母。他在一定时期也促进了孩子、家长与环境的互动。随着对新纲要认识的不断加深，我们开始用整合的教育思想来重新审视环境布置所呈现的内容，我们更关注孩子的兴趣和要求，更关注时代的特征。基于这种思想环境创设中产生了“装扮角”“环保墙”“交通标志”等。这些内容满足了幼儿好摹仿的特点，更有利于家长的积极参与，家长成为了响应者、参与者、和教育者。促进了幼儿经验，社会知识，行为习惯等各方面均衡发展。
三变环境对家长的受动影响到成为支持幼儿及家长多元表达的舞台
环境教育的思想要得到家长的认同，支持和参与，这就要求我们将家长工作的重心从“教育家长”转变为“家园平等合作”。在实现环境教育的思想的过程中，我们经历了由家长的观看欣赏------按教师布置得做------体现家长主体性的积极参与。（月月演）其间让我们深刻的感受到了家长是幼儿园教育的重要资源，家长运用各自擅长的知识和技能拓宽了表达表现的途径和手法。由于家长的参与给了教师和孩子更开阔的视野。
在全园“叮叮当当”自制乐器活动过程中，家长所表现出的智慧和创造令我们教师咂舌他们选择的材料由竹片、铜管、不锈钢管、饼干同盖等等。不少家长在一起讨论、交流孩子的反映和制作的体会。只样的活动为家长幼儿提供了与孩子相处的机会，融洽了亲情，在活动过程中通过幼儿园这一媒介把家长和幼儿的个别经验转化为了共享的教育资源，促进了多元互动和多元表达。
在教师、幼儿、家长共同创设环境过程中，我们把环境教育的思想渗透到门一项活动中，我们把我们的做法归纳为：
提供开放的环境，强调幼儿与家长在环境中的体会，促进了相互学习。
创设动态环境，激发幼儿与家长自主活动，树立自信心。
支持幼儿与家长的多元文化，个性化的表达，促进幼儿可持续性发展，提高家庭生活质量。
以下为关联文档：
对科学区环境创设中材料的投放，教师的指导等有新的认陈娟《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发...
浅谈三句半教学的环境创设浅谈三句半教学的环境创设 幼儿的语言是在一定的社会环境和实践活动中积累起来的，其口语表达能力在很大程度上是受特定的生活环境、学习环境以及由此引起的主观心态、情绪等...
丰富的环境创设激发孩子语言潜能教师：万娟，语言活动:云彩和风儿，设计思路：活动前带幼儿到户外观察云彩的变化，并鼓励幼儿大胆想像云朵像什么。孩子们发现，风儿一吹，云儿的形状就会发生，一会儿像小兔，一会儿又像蘑菇...
创设良好宽松的语言活动环境和氛围——读后感学习需要有良好的语境，可促使幼儿听、说、想的欲望，使其乐于说、敢于做，发自内心的去表达，为心理环境的创设提供前提基础，活动应给予每个孩子说话的机会，教师应积极支持和引导，鼓励...
《0?——8岁儿童学习环境创设》读书心得我是一名刚入职的新老师，对于如何对幼儿创设一个好的区域环境还有很大的疑惑与不足，于是我利用工作之余的时间读了一本由美国作者朱莉 布拉德教授写的《0 8岁儿童学习环境创设...
创设教学情景，让学生身临其境第 一、创设富有生活气息的情境。 艺术来源于生活 ，生活是艺术取之不尽的源泉，艺术又从生活中得以锤炼。与生活相联系的艺术，必将受到学生所欢迎。新课程改革十分重视教材与学...
环境创设中孩子语言的发展——检索教育实践，共享有效三至六岁的孩子是语言发展的关键时期，而这段时间正是孩子在幼儿园学习的时期，对于这样的特殊时期外面幼儿园也不能忽视了对孩子在语言方面发展。而我们当湖中心幼儿园正是以如...
情境的创设和语言的引导观察记录表，课题名称《主题背景下教学与区域游戏有效融合的研究》主题名称：主题背景下区域游戏与教师指导有效融合的研究 记录者 陈君玲 观察区域 手工区 班级 小四班 时间 20...
创设发展空间、促进教师成长内容摘要：振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，教师队伍即是影响教育创新发展和竞争能力的决定因素，也是有效落实规程精神的有利保证。本文主要从优化环境营造氛围，确立目...
