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陈娟《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。作为教师，我们在组织幼儿的科学探索活动时，我们应该为幼儿选择适合的探索内容，有效地指导和帮助幼儿进行观察、探索，发现科学的奥秘。《0 8岁儿童学习环境创设》让我们对科学区环境创设中材料的投放，教师的指导等有新的认识。

首先，科学教育的内容比较广泛，只要是幼儿感兴趣的

，来源于生活的科学现象都可以作为幼儿科学教育的内容。比如空气、风、沙子、水、电、磁、力、光影等等方面都有可能作为幼儿科学探索的内容。但同时，科学探索内容又必须在幼儿熟悉的生活环境、社会环境中去寻找，只有幼儿感兴趣的现象，才能激发他们主动去探究。另外，还要关注幼儿的兴趣和需要，要善于观察和发现幼儿的兴趣点，抓住契机生成科学探索活动。

其次，科学探索材料的投放要体现年龄特点。通过书中的案例，我们可以看到有的材料只适合一种年龄段的幼儿进行探索，而有的材料却三个年龄段的幼儿都可以探索，这就说明我们要根据幼儿的年龄特点投放适合的材料。比如 旋转的光盘 游戏难度比较大，只适合大班的孩子进行游戏，如果放在小班进行就不能达成目标，而 量沙 活动，小中大班都可以进行探索，但是不同的年龄段所关注的现象确实不同的。又如在我们的幼儿园，在每个年龄段都投放了磁铁，对于小班的孩子来说只要知道磁铁的吸铁性就可以，而中大班的孩子就可以充分的探索，以了解磁铁的多种特性。

另外，科学探索活动对教师的科学素养有一定的要求。教师作为幼儿科学教育的指导者和帮助者，首先自身要具备一定的科技素养

，对探索的科学活动的原理要充分了解，这样才能更有效地指导幼儿。由于知识经验的缺乏，有的时候教师自己对于科学实验的原理还不明白，又如何能正确、科学的指导孩子呢？所以，作为教师，我们应该通过多种形式增强自身的科学知识的提高，在每一次的科学探索活动前，我们要先进行科学实验，了解其科学原理，保证实验的科学性。

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