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儿童的学习潜能与大脑的潜力有着密切的联系。脑的结构和功能的发育存在关键期，婴幼儿这—年龄阶段的儿童是语言发展的关键期与最佳期。语言能力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。语言潜能的开发与脑的高级功能有着密切的联系。创设丰富的教育环境、运用恰当的训练方法、组织大量的活动、通过儿童的自主探索，是开发婴幼儿语言潜能的有效途径。通过实践，我认为看图说话不乏是婴幼儿语言潜能开发有效手段。
一、走出误区，遵循原则指导婴幼儿看图说话。 这里说的看图说话与以前幼儿园进行的看图讲述不相同。以前我们幼儿园的看图讲述是以图片为载体，让孩子看看、讲讲、想想、动动，以进一步提高幼儿口语和书面语言的表达能力。 长期以来，看图讲述教学陷入模式化的误区。
1、教师注重显性指导，忽视幼儿的主动观察。
2、注重按教案流程教，忽视儿童的自发关注点。
3、注重按四要素顺序讲述，忽视了趣味性。
4、注重结果评价，忽视过程评价。 针对以往看图讲述存在的弊病，我们提出了看图说话教学中的指导原则：
1、注重幼儿看图说话兴趣的激发。
2、逐步提升看图说话中的观察能力。
3、重视看图说话中的思维训练。
4、及时把握看图说话的兴趣点、激发点。 这样，就能透过多元智能的镜子，以积极的儿童观，引导儿童主动探索。通过看图说话来培养婴幼儿较连贯地讲，学说较规范的语言，引导婴幼儿乐讲、爱讲、会讲、能讲。
二、运用策略，改变看图说话的指导方法
1、采用分组教学形式，提高频生互动频率。 由于看图说话是全体儿童观察同一（多）幅图片，讲述同一对象，较单调。为了激发和保持儿童的学习兴趣，我们改变了以往传统的教育方法，进行动静穿插的组织。使看图说话活动分成5—6个时间段。
（1）有教师提出问题，儿童观察图片。
（2）儿童自由讲述。
（3）儿童自主表演。
（4）儿童质疑。
（5）教师或儿童解疑。
（6）概括性总结。这样提高了儿童学习的积极性，但进一步分析发现没解决差异性问题。我们就改变了教学组织形式，提出了分组教学的策略，即将过去的集体教学改为分组教学，提高了师生互动的频率。教师在与儿童高频率的互动中发现了儿童的语言智能差异，儿童也得到了展示自我的机会，创设了把内心语言变为外部语言的条件。
2、必须将目标层次化，顺应儿童发展。在改变了看图说话教学的组织形式后，我们面临的第二个问题是：教师面对的孩子少了，儿童的语言智能差异显现出来了，我们改变了以往教师重视好和差两头而忽视中间层儿童的教育行为，提出将目标层次化的策略。分别与强、中、弱的儿童对应。如看图说话《小刺猬的刺真有用》的目标为： 层次一：能根据经验，迁移并想象出小刺猬的刺的多种用法。 层次二：借助他人的语言提示或动作暗示，说出小刺猖刺的用途。 层次三：在成人的具体指导和图片的提示下，学说小鸡、小猴用刺的方法。有了这样的划分，教师在教学过程中关注了所有的儿童，并根据分层的内容设置合理的提问与指导，顺应了儿童的发展。
3、让内容系列化，提升儿童相关智力水平。看图说话活动综合了注意力、记忆力、观察力、分析力、想象力、创造力等综合智力因素。为此，根据看图说话所需的智力因素，制定相关智力要项。如：层次一：形象性描述。以人物形象或动物形象为主的描述。 （视觉辨别力）层次二：动作性描述。以人物或动物动作变化为主的描述。 （观察力）层次三：过程性描述。以四要素为顺序进行的描述。 （推力能力）层次四：情境性描述。将场景与角色相互关联的描述。 （分析能力）层次五：想象性描述。以角色和场景为主的说话。 （想象力）层次六：独创性描述。包含图片角色、场景，及不受约束的说话。 （创造力）这样，教师选择的教学内容就有了依据，教学过程不再是统一指导，变看图说话指导的统一模式为多元开放的活动。
三、创设情景，引发看图说话的愿望从多元智能论出发，创设符合儿童个性的、多元的活动情景使之在和谐、快乐的环境中度过，能引发儿童学习的愿望。根据儿童思维特点、人脑的发展，我们运用多元教学法，让婴幼儿在“倾听”中学习、在“说话”中学习、在“阅读”中学习、在“游戏”中学习。
1、在倾听中学习。我们不但在区域活动中，设立一个角，让幼儿听录音机里的故事。还利用一日生活中如餐后、睡前等零星时间，有教师扮演讲故事人，学生扮演讲故事人，班级讨论等，让婴幼儿在倾听中学习。
2、在说话中学习。我们利用亲子沟通、聊天、说笑话、讲故事、主题讨论等各种形式的活动，给儿童以口语交流的场所与充分交流的时间。让儿童置身于说话的情境中，在说话中学习。
3、在阅读中学习。我们提供了多元的材料为儿童的阅读内容。如有图片演示、实物操作、幻灯、录像、肢体动作、多媒体课件、语言描述、动手活动等，使儿童学会阅读各类信息，获得经验。
4、在游戏中学习。游戏是幼儿生活的不可缺少的内容，幼儿的生活本质是在游戏中得以体 现，因此，游戏是儿童学习最有效的方式。在游...
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