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一、学生与文本对话的现状

《新课程标准》在“语言技能教学建议”中指出，“阅读技能的教学特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力”。那么，如何在起始阶段有个好的开头，引导学生尝试不同的阅读方法来阅读文本，达到学习的目的。但是，在现实的教学中，有许多老师只顾创设情境，而脱离文本教学 ，导致一节课下来书都没有打开就学习结束了。学生再次打开课本时还是不会。

二、有效对话措施

1.走进英语文本前，引领学生预习，培养学生课前预习的好习惯。预习就是在老师讲授新的课程内容之前，学生根据需求自主展开的学习过程，实际就是学生的一种自学行为。

2.联系文本创设情景，营造和谐、共享的学习氛围，推动学生与文本的对话。英语教师要善于创设走进文本前的情景，营造一个有利于学习文本的氛围，激起学生的好奇心和求知欲。同时，教师要引领学生发现已有的知识经验与文本内容之间的相似性与衔接点。如： 学习Happy birthday时，联系学生的生活实际，利用单词cake、present和关键句型Here's your _____.创设过生日的情景，这种经过优化的情景连同教师的情感一起作用于儿童的心理。儿童觉得“美”，觉得“趣”，精神需要便得到满足，便会形成主动参与的行为，推动学生与文本的对话。

3.激发表达所思所得的欲望，形成想象契机，有效地丰富学生与文本的对话。教师要善于捕捉学生与文本对话过程中所产生的思维的火花，并予以点燃，发挥孩子们的想象力，使学生的体验有一个交流的机会，从而进行课外拓展，超越英语文本。

三、预期效果

1.学生能够在老师的指导下学会预习。

2.能结合文本情境学习课本知识，并且能表演文本内容。

3.在一些简单的情境中能用所学英语交流。

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