德幼儿教育的实施技巧育德育教育在幼儿教育中占有极其重要的地位，可以说它是全部幼儿教育的基石和重心，然而，幼儿的德育也最为复杂，它既是独立的，又广泛地渗透于幼儿教育工作的其它各项内容与日常活动之中，并有其特定的规律性。只有提纲挈领，抓住幼儿教育中最关键的工作环节，才能取得满意的结果。为此，就要求幼儿教师在德育教育工作的实施中，始终明确和把握恰当的机会，随时进行良好的教育。幼儿德育教育的基本构成及其相互关系幼儿德育教育工作有着自身特殊的内在规定性，即幼儿德育教育应当以道德品质的调教为主。因此，幼儿德育教育的基本内涵就是道德品质教育，它由三个方面构成：

（1）优良情感教育；

（2）优良行为习惯教育；

（3）优良个性的培养。具体的目标就是：“启发幼儿爱祖国、爱集体、爱劳动的情感，培养诚实、勇敢、好问、友爱、爱惜公物、不怕困难，讲礼貌、守纪律等良好的品德行为、习惯以及活泼开朗的性格。”（《幼儿园工作规程》）幼儿道德品质教育三个基本内容既相对独立，又互相联系、互相促进。如果把幼儿工作比作一座高塔，那么，优良行为习惯的教育就处于地基和底层的位置，优良情感及个性的教育就处于中间和顶尖的位置。这是因为一方面优良的情感教育和优良的个性教育虽然可以分别有所侧重地单独进行，但如果有与之相应水平的行为、习惯训练作基础则成效更大；另一方面，建立在一定的优良行为、习惯基础之上优良情感和优良个性的培养，也将会有助于原有的优良行为、习惯的巩固和发展，从而有利于推动整个德育水平的提高。很难设想没有良好行为、习惯作支撑的优秀情感能够长期存在，也无法想象那种游离于优秀情感之外的良好行为习惯能够巩固和持久。幼儿德育教育的方法实施幼儿德育教育的基本方法有：范例、练习、解释和说服、表扬与批评等四类，范例是选择对幼儿具有深刻影响力的典型实例来向幼儿进行教育，用范例中的好思想、好品德、好行为来影响幼儿；练习是在老师的指导下，幼儿为养成优良的行为习惯而进行的自我教育实践；解释和说服是由教师带着一定的情感倾向性，耐心细致地向幼儿讲解一些简单的道理，让幼儿知道什么是对的，什么是错的，哪些事该做，哪些事不该做等等；表扬与批评则是教师在引导幼儿发扬优点、巩固成绩、克服缺点、改正·2008·夏季号CHINA'S TU NATIONALITY错误时所运用的评判、鞭策手段。在这四类方法中，范例、练习具有隐蔽的属性。这是因为范例和练习是一种只提供示范和要求，让幼儿自己参与体验的无声教育，带有客观和非强迫性影响和潜移默化的特点，而解释和说服、表扬和批评是一种直接表述性的口头教育，带有主观引导和硬性灌输的色彩。从德育实践的效果看，解释和说服、表扬和批评多适用于抽象“务虚”的领域，如情感教育、是非教育等。范例、练习多适用于具象“务实”的领域，如行为规范的训练、生活习惯的培养等。虽然幼儿特别是大班年龄段的幼儿的抽象能力开始有所发展，但绝大多数情况下，他们认识外部的事物的总体特征仍旧趋于具体、形象。因此，在幼儿德育教育过程中，像范例、练习这类带有隐蔽属性的方法对幼儿具有更强的影响力，这正是由幼儿喜好模仿和抽象理解能力相对较差的特点所决定的。教师在幼儿教育的实施过程中要充分地注意利用幼儿这一特点，尽量扩大带有隐藏性的教育方式的运用比例。即使采用解释和说服，批评与表扬这类具有公开教育属性的方法来教育幼儿，也必须力求避免语言抽象、枯燥的训话式的说教，而应代之以通俗、形象、生动的语言，采取诱导的方式进行教育，不然，就无法获得理应获得的理想效果。幼儿德育实践的最佳策略及其价值取向所谓幼儿德育实践的最佳策略及其价值取向问题，实际上也就是幼儿德育教育的着眼点和着重点的问题，这是一个关系到怎样实施德育才能切实取得预期结果的重要问题，整个幼儿时期都应该把德育的基本着眼点和着重点放在行为规范教育和生活习惯的培养之上。首先，应着重道德行为练习。由于幼儿理解能力差、缺乏抽象思维能力的心理特点决定了对幼儿实施德育教育不宜过多地进行空对空的抽象情感教育，而应更多地偏重于道德行为练习，并以此作基础进行情感教育和个性培养，使他们多有一点实际感受。其次，要加强被动的实践练习。幼儿的道德认识不是通过理性