[我的创意评价机制——墙角的闪光点]进入我的实验室，夺人眼球的便是我墙上的星星。这些星星把墙壁分成了五个部分，没错，那就是我执教的五个班，而那片星星便是他们班级的象征。也许有人会质疑，五年级的学生对于贴星星...+阅读

要上好一堂课，少不了课堂上的评价。对于未满一年经验的我来说，对评价的了解太浅显。面对低年级的孩子来说，评价实在是太重要了，他们时不时地会问你： 老师，我做的怎么样？ 我表现得好吗？ 或者是投来需要肯定的眼光。一开始，我的评价基本属于单

一、没有新意的那种，比如： 很好 、 非常棒 、 太厉害了 这些宽泛的字眼。其实并不能满足孩子们的要求，他们每天听到这些字眼太多次了，对于孩子基本起不到什么作用。我个人认为评价机制的作用是至关重要的，评价既包括及时的激励也包括适当的物质奖励。因此，评价机制需要多样性、具体性和创意性。

一、评价机制的多样性

这里我认为的多样性主要表现在主客体的针对性评价。如果只是一味地教师及时评价，虽然会起到一定的榜样作用，但不免有些单一，所以需要各个方面的评价，这样就更能起到激励作用。

首先，教师对学生的赏识评价。做好学生的赏识尤为重要。它是提高孩子们参与积极性的重要保障。其次，孩子真诚地自我评价。自我评价是一种自省、自查，也是一个自我激励、自我完善的过程。第三，创造同伴相互评价的机会。协作学习是学习共同体课堂中一种重要的学习方式，这种互动的学习方式给学生的互相评价搭建了宽松的平台。第四，积极邀请家长参与评价。这也实现了学校、教师、家长三结合的教育。家长是学生的第一位老师，也是终身的老师。

二、评价机制的具体性

评价不是简简单单的一些抽象的评语就能起到真正的作用，特别是低年级的孩子，活泼易动是他们的特点， 谁坐好了 谁表现好 等这些评价或许起到了一时的作用，但5分钟后又是恢复到原来的老样子。需要把评价机制做到具体化，比如：在口头表扬时，把具体表现哪方面值得表扬的地方说给大家听；低年级采取一些奖励制度；在自我评价中教师引导孩子真实地评价自我，也叫同伴互相监督，看看自我评价是否真实；在小组讨论时引导小组间同学相互评价；在学生表演或回答问题时创设学生相互评价的机会等。

三、评价机制的创意性

我的创意性评价机制有时是课堂上的灵光一现，有时是从前辈老师那儿的借鉴修改。

低年级孩子的奖励机制离不开 小红花 (此小红花非小红花），这一办法低年级的老师无一不用，而且有效，但是他们各有特色、各有制度，有的是小苹果、大拇指，还有的是敲章集星 我也借鉴此办法：用 音乐树 作为奖励，每节课以小组为单位，表现好、演唱好、表演好、演奏好（竖笛）均可获得 音乐树 ，以课堂常规来判断分发的多少，如一节课下来，表现好的班级最多可获得一半或一半以上人数的 音乐树 ，良好的则是三分之一或四分之一的人数得到，以此类推，一个人累计得10颗 音乐树 就能获得 音乐小明星 的称号并颁发奖状，累计得20颗及以上者可获得小礼品一份。

还有一个是课堂上的灵光一现，就是每次上完音乐课的排队伍都是一个大问题。因此针对排队，我制定了 争分夺秒 的机制：我担任一二年级18个班级的音乐教学，在黑板上依次写下了这18个班级，我的要求是

1、学生排队统一排在教室后面，领队面对后门口；

2、当老师从1开始喊的时候，学生陆续从位置上排到队伍中，要做到静、齐、快，不能跑，碰到凳子要摆好；

3、老师从1开始，依次类推，

2、

3、4 ，每个班级所花时间长短教师记录在黑板上（所在班级位置处），哪个班级所花时间最短排好队伍并且保持安静即获得胜利；

4、做不到以上3点则重新排过，直到做到为止。奖励机制是以一周为期，哪个班级所花时间最短则在黑板最显眼位置进行表扬 上周排队最棒的班级是XXX 。这个针对排队的评价机制一经推出，颇受学生的喜爱，调动了他们排队的积极性，我也在经过不断地尝试与完善，既加快了排队的速度，又提高了学生排队的自觉性。

教学有法，教无定法，从基础入手到提高能力直至学以致用，生动、活泼，扎实、系统，有序、有恒的评价和互评，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率。死教书、教死书不能适应社会对教育的需要，新课程改革正是对今天教师教学观念的挑战。所以教师在评价之后要有总结下一步的计划，这样才可以把教学中激发出的正能量最大化！

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