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认识平均分 是学生学习除法的开始,除法的含义是建立在 平均分 的基础上的。在生活中小学生有分物品的经历，但缺少平均分的实践经验。因此，让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，成为本节课的重点，亦是关键所在。
通过本节课的教学，我感到有成功也有不足之处。
一、注重学生对平均分的感受和体验，但未能与 几个几 的经验结合
课的开始，从学生熟悉的分桃子入手，让学生通过动手操作，引出三种分桃子的方法，让学生在操作中体验分桃子的多样化，在分的过程中感知 同样多 与 不同样多 。然后让学生比较出比较特点的分法，并说明理由，引出每份分得同样多就叫作平均分。
实践下来，不足之处是1.学生已经有了分桃的经验，我还是请三个同学依次板演，花时比较多。可以问题提出后，直接请学生口答你想怎么分，教师板演分法。2. 几个几 的经验沟通得太晚。在学生出现分成2个2后，教师就可以组织学生观察 分了几个几是多少？ 从而沟通平均分与几个几的联系，充分利用好学生的已有经验。
二、注重学生的实践操作，但活动的层次提升不明显
认识来源于实践 。在课的始终，让学生利用小圆片等学具，摆一摆、分一分、看一看、说一说中，让学生充分经历平均分物的过程，多次感受平均分的含义及平均分的方法，并在头脑中初步形成 平均分 的表象，为以后认识 除法 积累丰富的感性知识。同时培养了学生动手操作的能力，合作交流的能力，让学生汇报分的过程中，培养学生语言表达能力。
不足之处是三个环节的活动大多停留在直观操作上，对操作后方法的提炼有所欠缺，或者是提炼方法的时机太晚，所以显得整节课的数学思维含量不高。
三、注重方法的多样化，但本质方法凸显太晚
让学生用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改革的新理念强调的。我在例2分8个桃中让学生动手用圆片分一分后，再问： 不用学具分，有什么办法可以表示你是怎么分的？ 孩子们有的说用划线的办法，有的用圈一圈，还有的用竖线隔开的方法等。我都及时肯定了孩子们的想法，很自然地选取了圈一圈的方法后，引出了接下来的练习。
不足之处是怎样每几个一份地分，没有与几个几联系起来，因此最本质的方法没有及时凸显。
课尾，还让学生运用新知识，解决生活中的实际问题，分气球活动。其实还可以列举生活中平均分的例子，培养了学生学以致用的能力，享受成功的乐趣。从多方面加深学生对平均分的认识；开放性的活动使学生多角度认识平均分。
本节课的教学，整个活动是在学生动手操作，展示汇报的过程进行的。学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中，感知平均分的概念，学生在操作中学会新知，在活动中学会合作。为建立除法的含义积累较丰富的感性经验，培养了学生自主探索、解决问题的能力。
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