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给予是快乐的》说课稿
一、尊敬的各位评委、各位老师： 大家下午好！我说课的内容是《给予是快乐的》。 本文讲述了这样一个感人的故事：圣诞前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处 中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“给予是快乐的”。 选编这篇课文的意图是引导学生凭借课文的具体语言材料，获得“给予是快乐的”真切感受，激发学 生助人为乐、无私奉献的思想感情。
二、 说教学目标 鉴与《语文课程标准》的三维目标的整合理念以及学生实际，设定如下目标： 1 、正确、流利、有感情读课文，能概括课文的主要内容。 2 、能联系上下文理解课文中重点句子的意思，从而理解保罗的心理感受。 3 、凭借课文具体语言材料，获得“给予个快乐的”的真切体验，激发助人为乐无私奉献的精神。
三、说教学重点难点 本课的教学重点是能概括课文的主要内容，难点是抓住“保罗两次想错了”体会他的心理变化，获得 “给予是快乐的”的真切体验。
四、说教法学法 根据学生实际和教材的特点，借助学习提示和阅读连接学会略读课文的方法，能够抓重点句，人物来 概括课文主要内容。
五、说教学过程 导入，引出话题，在这一环节中，我先谈话，同学们，我们的生活多么幸福，我们的学习多么快乐， 在你们的学习和生活中，是否有快乐的感受呢？你说得什么是快乐的（从玩吃穿等方面说）我从学生与学 生的谈话中总结出“索取的快乐的”有了这样的前提，我再次引出课题，目的在于因强烈的 增强学生对 本文的好奇心，其二是为了让学生将“给予是快乐的”这个道理深刻地印入脑海。
（一） 初读，整体感知 新课标对中段阅读教学的要求是“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，对略读教学 要求的粗中有细点面结合。但还要引导学生细细品读需精读，细读的感悟点使略读精读互相融合，基于以 上要求， 在这一环节中，我先让学生自己读课文，结合阅读提示要求，说说主要内容，学生可能会说保罗两次 错怪小男孩，然后根据“保罗想错两次“这个问题，引导学生理清文章层次，检查学生读书情况。
（二）研读，对话感悟 这一环节，我抓住了“保罗两次想错了，错在哪里”这个大问题，引导学生抓住关键词句，在读中感 悟，体会。在教学这个环节时我是这样设想的？ 先让学生自己先学习保罗第一次想错了的部分；学生在学习之前先给自己 3 个学习要求 1 、自由读相关段落，令你感受最深的地方多读几次。 2 、保罗的想法为什么会错？联系小男孩来谈谈认识。 3 、学生读看以后，可能会说“男孩„„”我随机抓住 男孩睁大了眼睛：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？：这句话。 引导：从这“睁大了眼睛“这一表情，你读懂了什么？（估计：男孩的羡慕、惊讶、怀疑、好奇）然 后我就说”请你把自己当作文中的小男孩，把你的感受通过你的阅读告诉大家。 4 、接着我抓住“哇！我希望„„”这句话提问：这里有个省略号，表示什么？（话还没说好）我就 追问学生，如果是你，你会希望什么？（我希望也有这样一辆车，我希望有这 样的哥哥）我就顺着学生 的说话说是呀！保罗以为男孩希望也有这样一个哥哥。但是可是令保罗吃惊的是男孩却说：“我希望自己 也能当这样的哥哥。对于小男孩说出这样的话学生可能有很多感受，（小男孩真伟大、真了不起小男孩心 理也装着个弟弟，一心想着给予而不是获得）因此我让学生自己说说对这句话的不同感受。 课程标准中指出：阅读是学生个性化的行为，不应该从教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生 在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受，体验和理解，学生在这里初步 感知了“给予是快乐的“。为了更好地突出重点、突破难点更深入地理解给于是快乐的。 接下来引领学生研读保罗的第二错。 我先导入：男孩的想法是那么出人意料，令保罗吃惊，也令我们感到惊讶，文中男孩的哪些行为，那 些想法更令保罗惊讶，更让我们意想不到的。然后学生继续读课文要求学生边读边在自己有感受的地方写 下一个词或一句话。 在学生读好后我出示口头填空： 保罗以为男孩 ，实际上，男孩是想 ，进行说的练习学生（想神气自己，让弟弟 也能拥有这样的一辆车）指导朗读这句话，读出男孩希望（借助与文本，让学生进行发散性思维，培养学 生想象力，又加深了对文本的理解） 你从哪里看出来学生会说 11 自然段借止 学生可能会说写（小男孩你对你弟弟真疼爱、小男孩你真棒„„） 借此我让学生再读读第 11 自然段，把自己认为最让人感动的地方多读几遍，重点指导句子：（课件 出示）他指着保罗的车说：“看见了吗？很漂亮，对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物 ！ 将来，我也要 送你一辆这样的新车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。” 这个夜晚，保罗从内心里感受到了（ ） 这一填空，既总结了全文，使学习课文又回到了整体。
（五）拓展升华感情 语文课本中有许多课文对于指导学生做人有着深远影响，新课程标准中指出；在引导学...
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