[小学语文说课的模式]说课稿大体模式 各位评委老师，你们好！我说课的题目是……，我的说课分为：说教材、说教学目标、说教学重点难点，说教法学法，说教学过程和硕板书六个环节进行。 一、说教材。 拿过该...+阅读
各位评委老师：
大家上午好！我是语文教师 ，今天，我说课的题目是 （板书：课题、作者），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材
《》是人教版-年级下/上册第-单元的第-篇课文，该单元以“ ”为主题展开。
《》是（文章体裁），主要写了（主要内容），表达了（中心思想），“写作特点”（一般是：语言简炼、层次清晰；描写生动、细致充满诗情）”是本文最大的写作特色。
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1.能正确读写本课要求掌握的生字词/了解本课写作背景和有关作者的文学常识；
2.整体理解文意，概括（）提炼（），把握文章主要内容；『整体感知要达到的』
3.品味重要词句所包含的思想感情。『研读赏析要掌握的』
由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为：因为（学生的一些实际），我……难……：
二、说教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
★此外我准备用多媒体手段辅助教学
三、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。
环节1 导入新课，我设计的导语是（——）此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。
环节2 落实基础，整体感知
首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如（）。
这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。
接下来，教师请数位学生分段朗读课文，（或者是听范读），教师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，教师根据学生板书理清文章脉络。（教师板书）
新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。
环节3 研读赏析
新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
教师以多媒体出示Q1,Q2，教师请学生先默读在分组讨论。
Q1,Q2的设置一脉相承，学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。
环节4 拓展延伸
好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待……等等之类
环节5 课后作业
好处：巩固知识点（知识类）
发挥学生想象力，理论-实践，学以致用（作文类）
四、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。
小学语文说课稿可以有哪些亮点五六年级的怎么说可以有亮点给评委
1、关注学生：小组讨论，师生互动、生生互动；教师评生、生生互评。
2、深化意义：阐发动情点；联系德育；（针对喜欢花俏的评委，一般是教学比赛）指导写作；关联小升初考试（针对喜欢实效的评委，一般是学校应聘）。
3、发掘教材：大气一点（讲到历史层面、人生价值层面）。
4、体现所长：你的优点永远是你不同于他人的亮点，一定要展现，比如：书法、普通话。
5、旁征博引：倒不一定是知识上的，也可以是教学上的，比如，联系三四年级学生所学。
6、稿件写作：字迹工整（字可以不美，但一定要认真），条理清晰（教学环节一目了然，环环相扣），重点突出
（一节课设计一个重点足矣）。 本人多次应聘公开课赛奖说课经验，外加特级教师师爷身上的偷师。（^-^）
谁有小学六年级语文匆匆说课稿
谁有小学六年级语文《匆匆》说课稿
一、说教材 匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟.紧紧围绕“匆匆”二字，细腻的刻画了时间流逝的踪迹.这篇文章很注意修辞，文中用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝 无痕.整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实.
二、说教学目标
1、学习本课生字新词，理解“徘徊”“伶俐”的意思，领悟“头涔涔”“泪潸潸”“凝然”的文中的意思；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分.
2、感受课文的语言美，学习课文所运用的比喻、排比、拟人等修辞手法.仿照课文的排比句式的写法自己续写几句，运用语言.
3、体会作者感慨时光匆匆的思想感情，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝.在自读自悟中懂得时间的来去匆匆，懂得要珍惜时间.
三、说教法和学法 “教师为学服务的”，教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果.因此，在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，师生、生生互动，创设实践语言的场景，通过朗读，达到情感上的共鸣，通过口语练习的尝试，提高学生运用语言的能力. 学习的重要手段和途径就是读，让学生人人参与到读书中，人人动口，人人动脑，让学生在读中理解，领悟，去品味积累，进行听说读写的语文实践活动.
四、说设计理念 学习的重要手段和途径就是读，教师创设情境，让学生通过充分地读，自己获取体验，引发联想，加深对文章地理解，感悟文中所包含的意蕴.学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是积累语言，运用语言.
五、教学程序
（一）、导入：引背《长歌行》全诗导入.
（二）、整体感知.
1、播放课文朗读.
2、学生练习朗读.
3、小结，过度到第一自然段的学习.
（三）、学习第一自然段和最后一自然段.
1、自由读第一自然段.
2、点评、指导朗读.
3、齐读最后一自然段.
（四）、学习第二自然段.
1、指名读第二自然段.
2、这一段共有几句话？第一句话中的“他们”指的是谁？
3、作者写这篇文章时多大了？比喻句，把什么比作什么？
4、头涔涔、泪潸潸？如何读？
5、再读这一段.
（五）、学习第三自然段.
1、说说作者的时间都是从哪里溜走了？
2、教师范读课文.学生思考：作者的时间到底从哪溜走了？
3、师生合读.
4、用这样的句式，联系自己的实际说说你的时间是从哪溜走的.
5、思想教育.时间就这样白白流逝，那作者甘心吗？作者是一位作家，他不甘心，所以他拿起了笔开始写这篇文章了，你们甘心吗？你们是学生，那你们该怎办？
6、请带着作者的不甘心，你的不甘心再来读这一段.
（六）、自学第四自然段.
1、要求：朗读、推敲、思考.
2、检查、反馈.
（七）、练习背诵.
（八）、小结.
小学语文说课稿：
联系上下文理解词语，一直是小学语文教学的重点，对学生来说也是一个难点。从本质上说，这是学生理解能力跟不上的结果。教师在阅读教学时，如果能很好的利用教材的例子，把学生带入生活情境，有意识地培养学生这方面的能力，就可能化难为易，帮助学生轻松地理解词语，品味语言。 如：教学小学二年级语文《从现在开始》片段： 猫头鹰发号命令：从现在开始，所有动物都要白天休息，晚上睡觉。大家都议论纷纷。但是，大王的命令不能不听呀。一个星期下来，大家都叫苦连天。 我这样设计： 师：听了猫头鹰的命令，大家想说些什么呢？ 学生发表感受。 师：大家左一句，右一句发表不同的意见，就叫议论纷纷。 师：但是，大王的命令不能不听呀，你想，一个星期下来，大家会有什么感觉？ 学生纷纷发言，“好累呀！好累呀！” 师：这就是“叫苦连天”。
三年级语文《找骆驼》片段： 按照老人的指点，商人果然找到了那只骆驼。 学生对“果然”一词理解模糊，教师这样引导： 老人通过细致的观察，把丢失骆驼的特点推测的那么准。那么，对于骆驼走失的方向，他有没有什么想法？ 生：沿着骆驼的脚印寻找。 师：你觉得这样能找到吗？ 生：能找到。 师：结果找到骆驼了吗？ 生：找到了。 师：像这样实际情况，与预料的情况一致。那就是“果然”。 像这样的例子还有许多，这里我就不一一列举。在教学中，只要我们做一个有心人，教学围绕“目标”，训练有针对性，学生是能够掌握这一方法，正确的理解词语的。...
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