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合理想象,引导感悟——《爱迪生救妈妈》说课稿

03月17日 编辑 39baobao.com

[大班语言活动的感悟]为了便于幼儿有效地理解、掌握教学内容,教师必须对教材进行再加工,突出其核心知识;必须经过裁剪取舍,形成重点突出、层次分明的教学活动,从而达到教学内容的最优化。所以,本次雁翔...+阅读

《爱迪生救妈妈》这篇课文介绍了伟大的发明家爱迪生小时候发挥自己的聪明才智,帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。情节生动曲折,引人入胜,充满了智慧和深情,读着故事,一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上。这是一篇融故事性和教育性于一体的课文,分两个课时教学,我在进行教学设计时是这样安排的:第一课时学习生字新词,了解爱迪生的一些事迹,学习课文的

一、二自然段;第二课时学习课文的第3 5自然段,通过读、悟,感受大家的急,理解爸爸的又急又气,明白爸爸的恍然大悟,同时知道爱迪生之所以这样做的理由。(本课是第二课时的教学。)

一、教学中我主要注重了以下两方面:

1、借助文本,引导学生想象说话,与文本感知进行整合。

针对低年级孩子注重感性体验的特点,我首先利用图片让学生展开合理的想象,看图说说 医生、爸爸、爱迪生的样子 ,从图中感受到大家的急。然后再通过文字,在学生自读自悟的基础上,抓住重点词 环顾四周、迟疑片刻、太暗、连连说不行 感受 大家急得团团转 的情景。

而在感受 爸爸又急又气 的时候,让学生想象说话 爸爸急得是什么? 气得又是什么呢? 学生以爸爸的身份进行换位思考,站在爸爸的位置来想爱迪生的行为,这样的体验有助于对文本的深层次感悟,最后再通过朗读读出爸爸当时的心情和想法:把爱迪生拿镜子玩以为是在胡闹。

在感悟爸爸的 恍然大悟 中,我以句式: 爸爸恍然大悟,明白了 。 让学生结合文本进行说话训练,这样设计一是语言的活用,二是对文本的进一步感知,明白爱迪生这样做的原因。这里学生的发言还是比较精彩的,答案也是多元的。

另外,还在 医生露出了满意的笑容 中,再次让学生展开合理的想象,问: 医生,你在想些什么呢? 这时学生的角色转变为医生,这样的角色体验可以加深学生对文本的感悟。有的学生想到了夸奖,有的学生充满了羡慕(羡慕爱迪生的爸爸有这样聪明的儿子),有的学生满是敬佩(大人都想不到的办法,他能做到) 我想这也是对文本的一个很好的拓展。

阅读是学生与文本进行心灵对话的过程,也是学生享受阅读,感悟生命,学会学习以及形成正确情感、态度、价值观的过程。在整节课的教学中,我力图以读为本,在朗读中感悟,同时引导学生展开合理的想象,并抓住重点词句,通过读和想象促使学生去探究、去交流,去感悟,去领会爱迪生的聪明机智。

2、结合课题,落实科学小常识与文本的整合。

在课的设计过程中,针对课题《小学语文主题性教学实践与研究》我也进行了有机的整合。比如在设计课前谈话时,我特意把前一篇课文中的张衡请来让学生猜一猜,通过猜科学家名字的形式,让学生对已有科学方面的知识进行储存。而在理解爱迪生的做法 由于镜子把光聚在一起,病床上一下子亮堂起来了 时,我让学生结合自己平时的生活经验说说这个科学道理,知道通过镜子的反射可以把分散的光聚集在一起,科学小常识的渗透让学生对爱迪生不由得翘起了大拇指。接着在课外拓展中,我通过一组爱迪生的科学成就图片的展示,以此激起学生爱科学,向爱迪生学习的欲望。最后在总结中也能结合课题,让学生以爱迪生、张衡为榜样,在平时的生活中多观察、多动脑筋,多发现身边的科学知识,课内向课外延伸。

二、课后的思考:

课虽然已经上完了,但留给我最多的还是思考:

1、这样的预设适合学生的接受能力吗?

四次试教,四种结果。在何老师、杨老师、周老师和全体学科组老师的共同研讨下,从初稿到第二稿、第三稿,最后展示的过程,不断地修改、完善,但课堂上学生的表现还是与我们的预设有一定的距离,特别是在理解 大家急得团团转 的时候,学生似乎一直在边缘徘徊,没有达到预定的效果。问题到底在哪呢?当然,最大的问题在于我对课堂的调控不够,课堂语言不够精炼,但后来在听了徐老师的意见后,觉得也有道理。徐老师认为应该把第2自然段连起来上,这样 急 就很明显了。

2、课堂似乎沉闷了一些。

与平时的课堂相比,那天学生有点提不起精神的感觉,特别是一开头在体会 急 的过程中,学生的表现欲望并不强。是不喜欢这种类型的课文?还是对老师的引领存有疑惑,以至于不敢表达?像这样科学类的课文,怎样才能激发学生学习的欲望呢?

我们经常说:过程比结果更重要。在整个磨课的过程中,在那么多优秀老师倾心地帮助下,我对钻研教材、分析教材、理清脉络有了一定的认识,这对我来说就是一笔不小的财富。但课堂还是有很多的不足,请各位老师多提宝贵的意见,谢谢!

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