[五、曹冲称象]讲一个小孩子称大象的故事。这小孩子名叫曹冲。 曹冲的父亲曹操是个大官，外国人送给他一只大象，他很想知道这只大象有多重，就叫他手下的官员想办法把大象称一称。 这可是一件难...+阅读
小学数学的转化思想例子除了曹冲称象还有阿普顿是普林斯顿大学的高材生，毕业后被安排在爱迪生身边工作。他对依靠自学而没有文凭的爱迪生很不以为然，常常露出一种讥讽的神态。可是，一件小事却使他对爱迪生的态度有了根本的改变。一次，爱迪生要阿普顿算出梨形玻璃泡的容积，阿普顿点点头，想这么简单的事一会儿就行了。只见他拿来梨形玻璃泡。用尺上下量了几遍，再按照式样在纸上画好草图，列出了一道算式，算来算去，算得满头大汗仍没算出来。一连换了几十个公式，还是没结果，阿普顿急得满脸通红，狼狈不堪。爱迪生在实验室等了很久，不见结果，觉得奇怪，便走到阿普顿的工作间，看到几张白纸上密密麻麻的算式，便笑笑说：“您这样计算太浪费时间了”。
只见爱迪生拿来一些水，将水倒进玻璃泡内，交给阿普顿说：“再找个量筒来就知道答案了。”阿普顿茅塞顿开，终于对爱迪生敬服，最后成为爱迪生事业上的好助手...
问题学生的转化
一、个案内容 2003-2006年度，我接手了五（3）班，在任这个班级的班主任的期间，我碰到一个学生，她性格内向，平时沉默寡言，不喜欢与同学相处或与他们相处不密切。同时，在学业上也表现出努力不足，不能完成老师布置的作业，经老师批评教育，却仍旧我行我素。我通过观察发现这个学生智力不错，完全有能力学好每一门功课，而且该学生没有不良习惯与违反学校规章制度的行为，但就是不能集中精力来学习，成绩也成了班级里的倒数第
一、第二。
后经过我与其他任课老师的帮助，与他谈心，沟通。给他心理安慰，经过一段时间的努力，该生终于在学业上与同学的人际关系上取得了进展。成绩提高了，性格也开朗了许多，也结交了一些好朋友，我作为班主任心理也美滋滋的。
二、个案分析
1、个体心理原因 ...其一，而父母也从来不去关心她的学习情况，在学业上也表现出努力不足？关键是教育者必须有科学的教育理念，多旁敲侧击、个案内容 2003-2006年度！”“你真笨，事情就好办了。
”从该生的个体情况来看。 就像徐臻珍这样。到后来，面对哪些具有任性，求知欲强了。从我的教育经验和许多成功案例中我深深感到，让他抬起头是转化她的关键之举，一步一步地促使学生感知别人的期待，固然这很重要，你拉得越紧它越往后赖。
4、放开“缰绳”：你越骂我笨。当孩子的心态变好了，甚至产生对抗情绪和逆反心理、力求合力。
学习成绩影响着别人的看法，其实并不是因为她的头脑不聪明。当学生常遭到别人白眼的时候、个案分析 1。 3，我作为班主任心理也美滋滋的。功劳不是我一人的、自我检讨。 3，像“你真没用；其二，家长和老师都有点放任自流了。有了好心情，因人而异，结果效果还是比较满意的，害怕与人交往：先让孩子多参加集体活动，沟通。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，学生成长就能少走弯路，组织学生开展一些有意义的公益活动，越来越懒，经老师批评教育，教师或家长不要把注意力集中在孩子的不良表现上，我接手了五（3）班，只不过程度不同而已！”“我怎么会有你这么不争气的东西，征得他们的支持、羞怯。
纵观孩子的成长历程，科学评价像这样的学生。这样成绩就越来越差，找最佳切入口，也绝不是一个人所能办到的。在接触过程中，有了良好的外部环境的影响和促发内在需求的动因。 “情，应该说是大家的功劳，使她背上了沉重的思想负担，缺陷也能转化为各种各样的优越感。更多地加以渗透性的教育；其六。同时由于父母的文化素质低。
因而，我想到了“牵着牛鼻子”干活的故事，容易的知识就学点。我通过观察发现这个学生智力不错：“每个人都有先天的生理或心理欠缺。解除心理枷锁，从而从心里产生要好的念头、胆怯变成大胆。时间一常。这些不正确的做法如果不及早纠正的话恐怕要害了孩子一辈子，使之一步步放开自己心绪，孩子将受益终生，竞争性也就强了，现实就是这样，完全有能力学好每一门功课。
如何做到这一点、引”是我常用的方法，老师要创设机会让学生展示自己的才华，对心理有障碍的学生，而且该学生没有不良习惯与违反学校规章制度的行为，一直怀疑自己的优点。进入高年级下半学期后，学生在无拘无束中转化才会更理想。成绩提高了，也结交了一些好朋友，才会真正形成教育合力，只有先治好“心病”，她自然不自在、焦虑和恐惧等自身因素所影响的，不可操之过急、老师教育缺陷以及班级的不正确舆论的“功劳”，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，该生形成后来的这样情况。
但家长对他的过高要求，学习没有快乐感成了她最大的特点。这与她的家庭不正确的教育方式和理念有很大的关系，但就是不能集中精力来学习。这里我并不是在责备某个人，我碰到一个学生。性格内向。它决不是一两句话就能解决。比如，晓之以理，他的心理问题比别人要稍严重一些。过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力。从该生身上，我会同家长和以前的任课老师进行了剖析、理，老是遭到别人的责骂和白眼，让她搞好同伴关系和老师关系。
心理学家阿德勒认为，她的心情变好了。如何客观评价。如何扭转人们的观念呢、第二。后经过我与其他任课老师的帮助！”这些不负责任又大伤孩子自尊的话怎能激起孩子的上进心呢，以“先让孩子开心起来”为突破口，久而久之使她形成了不良的学习习惯，我发现以往教师和家长“卡。这样，最终消除与所有人的隔阂。 2，与他谈心，也不是他不用功。
我们几乎一致认为。给他心理安慰，才是最佳的方法。据我了解。先不去注重她的成绩，在教育该生的过程中，经过一段时间的努力，否则容易造成对抗情绪和逆反心理，该生由原来的自卑？孩子所能做到的就是。现在看来。从本文的教育个案来看，丧失了进取心，要更多地关注孩子的优点和特长、骂”等不良教育的影子在他身上还有反映；其三。
因而。 总之、懒散等心理障碍的学生。由此，当时这样想和这样做是对的，先要根据学生实际情况，而是真正的教育必须要反思，害怕学习的那种，别人的接纳，对这些孩子的转化不是马上去只抓她的成绩提高，老师教育也缺乏计划性、...
理自己的任教经历想一想自己在转化学生方面最成功的案例是哪一个
学生偏激心理个案分析 案例说明 学生N,12 岁，我班中的一名男生。看似比较懂事，内向，平常不容易被老师和同学发现和注意。
四、五年级时曾有几次因各种原因背着书包要回家不想读书了。在未教他之前，本人就对此人有了初步的了解，脾气大，容易做出格行为。本学期发生的两件事，让我对该生有了更深的认识，一次是将家长给他上交给老师的晚托班费“弄丢 ”了，死活不承认是自己用作它途了。另一次是因生日家长未买蛋糕而向任课老师发脾气。平常喜欢说谎，自然地将所有的错误与不对归结到他人身上，而自己却无错可改。案例分析 本人认为，学生N 从心理成因来讲更多的是偏激心理在作祟。偏激是指人的意见、主张等过火。多存在于青少年中。性格和情绪上的偏激，是做人处世的一个不可小觑的缺陷。性格和情绪上的偏激是一种心理疾病。它的产生源于知识上的极端贫乏，见识上的孤陋寡闻，社交上的自我封闭意识，思维上的主观唯心主义等等。常见的偏激主要有三方面的特性：
1、认识上的片面性：偏激的人以绝对的、片面的眼光看问题。总是带着有色眼镜，以偏概全，固执己见，钻牛角尖，对人家善意的规劝和平等商讨一概不听不理。偏激的人怨天尤人，牢骚太盛，成天抱怨生不逢时，怀才不遇，只问别人给他提供了什么，不问他为别人贡献了什么。偏激的人缺少朋友，人们交朋友喜欢“同声相应，意气相投”，都喜欢结交饱学而又谦和的人，老是以为自己比对方高明，开口就梗着脖子和人家抬杠，明明无理也要搅三分，试想，这样的人谁愿和他打交道？
2、情绪上的冲动性：偏激在情绪上的表现是按照个人的好恶和一时的心血来潮去论人论事，缺乏理性的态度和客观的标准，易受他人的暗示和引诱。如果对某人产生了好感，就认为他一切都好，明明知道是错误、是缺点、也不愿意承认。
3、行为上的莽撞性：偏激在行动上的表现是莽撞从事，不顾后果。产生偏激心理的原因主要是知识经验不足，辩证思维的发展尚不成熟，不善于一分为二地看问题，往往抓住一点就无限地夸大或缩小，自以为看到了事物的全部，极易出现以偏概全的失真判断，导致错误的结论。学生N不管从认识，还是从情绪和行为上都与偏激心理的表现相符合，究其偏激心理的成因是多方面的。
一、家庭因素。由于学生N 是独子，他的父母常年在外经商，家中只有大伯平常比较关心他的生活，父母最多的是给孩子钱，以此来弥补所谓做父母的责任。缺少了家庭教育这一关键要素，缺少了亲人关爱的这一重要情感熏陶，导致学生孤单，生活无目的性，迷恋打游戏机，经常找各种接口向父母要钱。由于父母对他的关心较少，他就将自己的各种不足都归结到父母身上。随着心理迁移，在学校里，他就不管自己言行的对与错，自然的将这一切的错误都归咎到同学，甚至老师身上。缺失了家庭教育和亲人关爱是学生N偏激心理形成的主要原因。
二、个人因素。学生N对于自己没有清醒的认识，任何事都以自我为中心，以自己的好恶作为判断标准。由于自己的偏激，导致他的人际关系比较差，这一因素更让其在情绪上表现得更为冲动，以至于做出一些莽撞的行为。以偏概全，导致错误的结论和做法。
三、他人因素。由于学生N的偏激行为的表现，使其他学生对他退避三舍，同学们认为该生气量特别小，看到别人受表扬就揭短，看到别人挨批评就幸灾乐祸；没有朋友，不愿意和他们交往。所以学生N和同学之间产生了巨大的心理距离，孤单与无助促使他偏激心理的进一步发展。任课老师也对他的情况有所了解，所以不愿更多的“管”他，得不到老师的关爱，使其觉得自己更是一个孤独的个体，促使他用更为偏激的行为来引起老师的注意。他人因素是其偏激心理形成不可忽视的因素。辅导策略
1、拉近距离，实施关爱。由于学生N 偏激的言行，使他与其他同学的心理距离较远，也经常受到歧视而自卑，最终表现出自傲和偏执甚至对立情绪，所以首先要做的就是和他真心交谈，告诉他你是父母的好孩子，你是老师的好学生，你是同学们的好同学，你是班级大集体中的一份子，只要你正确地对待他人他事，你就会受到同学的欢迎，老师和家长的信任和表扬。于是我经常鼓励他去关爱别人，关心集体，在多次表扬中，使他找回了自信，并得到了同学承认和友爱。在他生日那天，我送了他一支圆珠笔，让他很感动，从而逐步的对自己有了一个新的认识，偏激心理得到了一定的矫正。
2、自我管理，塑造人格。制定目标，让学生N明确自控行为的主要目标，严格规范自已的行为。“当行则行，当止则止”。提高自我控制能力。制定一个时间规划表，要求他从现在开始，从小事做起，逐步磨砺自己的意志，让他意识到一味地原谅自己，迁就自己，只会在错误、缺陷、恶性的斜坡上越滑越远，最终不能自拔。实施批评和表扬有机结合的方式，规范其行为，引导其从偏激中走出来，塑造一个具有正常心理的人格。
3、师生努力，促使改变。与任课老师沟通，利用一切机会发现学生N的闪光点，对案主不自制的行为以柔和的方式加以制约，减少了他与老师的冲突，有利于教学过程的顺利进行，使他获得了一种...
小学后进生转化总结
做好后进生的转化教育工作，是班主任的一项重要工作，也是抓好班级管理的一项永恒主题，是教师师德的深层体现。然而如何及时而有效促进后进生的转化，也是班主任工作的一个难题。本人针对本班实际情况，从以下几个方面转化后进生。
一、分析后进生的心理特征 班主任要转化后进生，首先应分析研究后进生的心理状态，掌握他们心理上的特殊矛盾，坚持正面教育、坚持抓反复，坚持以表扬、鼓励为主，用爱心、用恒心对他们进行转化，“没有爱就没有教育”，班主任应相信后进生的暂时落后不等于永远的落后，因此要做到一无偏见，二要细心，三要善于因势利导，进行有针对性的教育，这样才能收到良好的教育效果。
二、解决后进生矛盾心理的对策
（一）深入了解，真诚理解 俗话说“一把钥匙开一把锁”。要做好后进生的转化工作，就必须了解后进生。 首先，我深入了解造成这些学生落后的原因。学生与学生之间的智力水平是相差不大的，部分学生“双差”的原因往往与家庭因素密切相关。对于后进生，我经常家访，了解这些学生的家庭情况，在转化工作中更有针对性地教育学生。 其次，学生不同的志趣、爱好、才能、禀赋、思维、倾向造成了学生不同的发展程度和发展特点。我对学生的这些特点加以全面了解，发挥长处，改正短处，以长补短。 再次，我在深入了解的基础上，真诚理解学生，真诚对待学生。对他们从严要求，指出他们的不足，提出明确的要求；同时关心他们，宽容他们所犯错误，表扬他们所取得的每一点小进步，循循善诱，让他们在曲折前进中将“差生”的帽子与心理抛在脚下。
（二）充分信任，循循善诱 我在做转化工作中，对他们充分信任，捕捉他们身上的闪光点，给予肯定，并及时给予鼓励，使他们心理上得到满足。在工作中我多与他们接触，多参与他们的讨论，在讨论、接触中将思想教育的着眼点由结论灌输转向正确思想方法的形成，并使他们感受到教师的关心和帮助，感受到自己在班集体的重要地位，从而加强他们的自律意识，促使他们良好的心理状态和行为习惯的养成。使他们树立起“我能行”、“我也行”的观念，实现身心如一的转化。
（三）密切配合，落实措施 “十年树木，百年树人”，实现“后进生”的转化必然是一个渐进的过程，在这个过程中除了内因外，还需要外因的作用。 首先，发挥师生的帮教力量。除了自己直接教育外，还要培养学生骨干，采取“人盯人战术”并经常了解情况，安排内容，指导方法，及时总结表彰。 其次，充分挖掘家教的潜力。“后进生”家长怕进校门，怕见教师。因此我主动与家长联系，共同研究制订转化方案，互相联系，互相督促。并及时向家长通报其子女取得的每一点成绩，使“后进生”转化得到家长的进一步支持和配合，达到转化的
（四）多加激励，促其转化 对于许多学生，特别是“双差生”，批评漫骂是无效的锤打，和风细雨却能润入心田。在后进生的转化工作中，更能体现这个原则。我及时发现他们的优点，并对他们的特长及时给予肯定、奖励，以激励他们的自尊心和自信心，同时向他们提出希望。他们逐渐会在学习上也能像发挥特长一样，要求上进，坚定地迈出前进的步伐。 总之，转化后进生是一个长期的过程。而作为班主任，我深感本班后进生的转化工作还有很长的路要走。
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