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教育工作者和学校教职人员通常认为社交弱势儿童是“不成熟”或者“不适应社会的人”。你可能已经被告知，如果你的孩子能够“不再吸引别人的注意”“对自己的行为能够承担责任”或者“学会自控”的话，恃强凌弱就会消失。那么这些看法是从哪里来的呢？

一些社交弱势的儿童会表现出许多惹怒他人的行为，比如，非常令人讨厌的、引起混乱的或者不合时宜的行为；情绪化、焦虑或者好斗；活跃、冲动或者焦躁不安。这些儿童很可能会成为挑衅性欺凌的受害者，他们通常都不受人欢迎。因为他们那些不讨人喜欢的行为，所以他们被欺负几乎是默认许可的，或者甚至是应得的。这就是为什么很少有教育工作者、学校教职人员和同龄人去保护这些孩子。

艾勒被认为是一个挑衅性欺凌的受害者。因为他的过度活动和冲动的行为，连他的父母都发现他要求过于苛刻并且经常对他失去耐心。尽管挑衅性欺凌的受害者可能是由于自己的原因才会受到欺负，但是这绝不能变成他们受到欺负的理由。这并不是孩子他们自己的错。如果她可以更好地自控的话，她会那样去做的。没有哪一个孩子会故意去疏远同龄人。记住，恃强凌弱就是能力的不均衡分配。欺凌者有盟友；而遭受挑衅性欺凌的受害者通常是社交弱势的、是没有盟友的。正因为如此，孩子需要的是更多的支持，而不是少得可怜的支持。

另一方面，被动受害者基本不会去挑衅招致欺凌。她的焦虑、不安全感、不张扬、社交退缩、沮丧、顺从的个性、害怕陷入麻烦的倾向让她成为了易受攻击的目标。此外，因为这些倾向，教育工作者和学校教职人员经常发现不了欺凌被动受害者的行为。

被动受害者最有可能成为口头欺凌或关系欺凌的受体。这两种欺凌都很难被发现，尤其是在被狡猾的欺凌者欺负的时候。因为欺凌者很少对自己的行为负责，所以处于被动地位的受害者会因为被欺负而受到间接批评。如果她说出真相，没有人相信她。如果她反应过度，就会陷入麻烦之中。因此她学会了向欺凌者的要求屈服，这不仅使恃强凌弱得以继续，还导致她憎恨学校教职人员并且不再信任他们会帮助她。就因为上述复杂而混乱的关系，即使当恃强凌弱的行为发生的时候，社交弱势的儿童也不太可能去寻求帮助。

例如，尽管艾勒是挑衅欺凌的受害者，但是他虚构出来的事情和版本经常变化，这使得老师和学校教职人员不再相信他，对他的抱怨不再放在心上。他们把他撒谎视作坏的品行的表现，而不是神经性障碍的产物。

在社交方面狡猾的欺凌者还利用艾勒对触摸的过分敏感，宣称故意的肢体争执只是意外。他的老师偶尔看到欺凌者对他的挑衅，但是从没错过他对意外的（比如，另一个孩子在走廊里撞到了他）和故意的肢体行为的“反应过度”，这对他是非常不利的。在他们的眼中，每种情况都只不过是艾勒吸引注意力的一个例子，并不需要老师的介入。

因为经常对情形产生错误的理解，所以拉尔夫很难得到别人的帮助。他实在的和刻板的思考方式使他难以明白别的孩子的意图。他认为一切都是针对他的。他很容易生气，还拒绝为自己的行为承担责任。所以他的老师都乐于接受更受欢迎的、狡猾的同龄人的报告，这是可以理解的。

另一方面，杰里米也是口头欺凌和关系欺凌的受害者。然而，杰里米对别人的看法并不感兴趣。所以，杰里米可能不像艾勒和拉尔夫一样处于社交弱势，但是如果他的社交技能不提高的话，他的未来也是非常危险的。特蕾西也有焦虑、孤独、社交退缩和沮丧的危险。然而，和艾勒、拉尔夫喜欢制造噪音来让自己“被注意”不同，特蕾西安静和孤僻的行为给别人的是一个一切正常的假象。

因此，受到被动和挑衅欺凌的孩子都无法在恃强凌弱中获胜。学校是不会介入的，除非有压倒性的或者无争议的证据证明恃强凌弱的存在。假如问题是如何确定和发现恃强凌弱的行为和受害者容易受到责备，那么确凿的证据就很难出现。正因为这个原因，现在是我们开始更加重视欺凌者的特征和她在欺凌过程中的角色的时候了。

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