[家长该如何处理孩子打人]成长的烦恼 我的儿子小路因为奶奶的原因,直到5岁才上幼儿园,我自然比别的妈妈多了一份担心,总担心他不能适应幼儿园的集体生活,不能和小朋友们相处融洽。担心得到了证实,出差刚一...+阅读
本质论——通过外在表现分析本质原因 在图书室里遇到了安迪(2岁,男孩子),他正在听一个叔叔给一个孩子讲故事,故事讲的很生动。故事刚一讲完,安迪一把就把书从那个听故事孩子的手中抢了过来,那个孩子看自己的书被别人拿走,就追了过去。。。。。。 看到这里通常父母的解决方式就是: 妈妈看见了立即跑了过来,从安迪手里把书拿了过来,还给了孩子,并对那个孩子说:“对不起,是安迪弟弟不好,阿姨批评他,这本书还给你。”回过头来,妈妈就批评安迪道:“你怎么又抢小朋友东西呀,我不是告诉过你吗?不要抢小朋友的东西。。。。。。。” 也就是这位妈妈在事发现场迅速做了如下处理:
处理步骤
用这种方式解决这个问题的父母会认为
步骤一
阻止事件的持续
因有可能会造成彼此的伤害,所以首先应该制止。
步骤二
帮助孩子处理了问题
帮助孩子归还了对方的书籍;
代替自己的孩子向对方道歉;
很好的给自己的孩子做了行为典范;
步骤三
对“错误行为”立即现场处理
处理问题要及时;
对孩子不当的行为立即刻不容缓的进行了批评教育。
处理问题要及时;
对孩子不当的行为立即刻不容缓的进行了批评教育。
根据这个处理步骤父母会自信的认为,问题虽然发生了,我已经严厉的批评了孩子,孩子也承认了错误,甚至是哭了,也做了‘以后不再抢其他小朋友书’的保证,问题当然也就应该解决了吧。可父母不久,甚至是同一天会发现,孩子依旧会出现这种状况。那问题出在那里呢?
好的,我们先分析一下2岁的安迪为什么会出现这种行为呢?
首先父母要认识到,孩子这个年龄出现这种‘抢夺’行为是非常正常的。出现这种行为的本质因为是:
人类的本性具备天生的攻击性和掠夺性;
由于成长的需要,这个年龄的孩子会更多的在为“得”进行着努力,又由于孩子这个阶段外在表现方式肢体前置于语言,社会和道德规范还没有建立,因此‘抢夺’行为就会在这个年龄阶段普遍出现。
另外,孩子虽然在为成长积极的摄取着信息,但是对信息的采集过程又充满的“恐惧感”,因此孩子的‘抢夺’行为往往是在得到充足感安全(例如:身边有妈妈陪伴),以及获取到父母对这种行为的提示、不制止、启发的情况下,才有可能频繁出现,形成习惯性行为表现的。
父母的提示启发如:这个玩具是宝贝自己的,其他小朋友不能抢你的;如果其他小朋友打你,你就打他;这孩子太老实,自己的东西被其他小朋友拿走,就不知道抢回来。。。。。。
好的,在了解孩子产生这种行为的本质原因之后,我们就要看培育方式了。那么,我们建议妈妈应该如何做呢?
首先,妈妈随身携带一个孩子非常心爱的玩具或其他物品。
最好事先能够设定类似环境,并和对方当事的孩子家长进行沟通。
妈妈可以根据事情的发展情况,在保证双方安全的情况下,可以观望一会儿,然后再将两个孩子拉开,然后询问,
妈妈:发生什么事情了?哦,大家都想看这本书是吗?让我看看。
然后,妈妈从口袋里拿出了那个安迪非常喜欢的玩具,
妈妈对那个孩子和孩子的爸爸一起说:这本书很有意思,不过我这个玩具更有意思,你看它可以发出声音,还可以行走呢,这个玩具送给你吧!
那个孩子的爸爸接过了玩具,高兴的给自己的孩子演示起来。
通常这个情况下,安迪会立即放下书,“抢回”自己的玩具,在这个时候父母一定要制止孩子把自己的玩具抢回来。孩子此时一定会大哭起来。
这时候妈妈不要做任何安慰,耐心的等孩子情绪稳定之后,也就是停止哭闹之后,在把孩子领到一旁把刚才发生的事情给孩子进行梳理一编,告诉他刚才发生了什么事情,妈妈希望他使用的语言和行为等等。
当天晚上,在睡觉前,妈妈还要在跟孩子单独在一起的时候,将白天发生的事情叙述一次,并提出遇到这种情况妈妈希望安迪使用的语言和行为。
我们将这类事件处理流程总结如下:
处理要素
父母应该使用的培育方式
第一步
观望与干与
在保证双方安全的情况下,根据事情发展情况进行干与。
第二步
用给与让孩子获得对方同等的感受
用自己心爱的玩具作为自己行为的交换,会给孩子非常大的触动,这种触动是孩子认识自己行为,调整自己行为的根本。也就是在这种触动下才能获得解决问题的最初实现。
第三步
问题只有在情绪平静的情况下进行,才有效
我们说在父母和孩子“有情绪”的时候,其关注力是不会在问题本身上的,对解决问题是没有任何效果的,只有在孩子情绪完全平静下来,能够倾听你说话的时候,才可能开始起作用。
第四步
梳理要点
妈妈是爱宝贝的;
今天发生了什么事情,让妈妈不高兴;
和孩子讨论:别人拿走自己的玩具,心里难受吗?
提出下次遇到这种情况孩子解决的方式建议
第五步
纯洁性信息采集环境下进行梳理
“睡前梳理”是非常好的帮助孩子梳理逻辑思维的时段,因为在这种环境下采集信息快而准确,何况又是和自己非常非常喜爱的妈妈在一起。
父母们通过阅读我们建议的培育方法,我想一定会获取与以往从育儿类图书或专家讲座、咨询那里不同的感受和收获,因为在载体培育看来,只有从儿童本质出发的培育方法,才是有效帮助孩子成长的唯一途径,也才具有培育学范畴中的普遍意义。
备注:个别儿童需要寻求载体培育专家或同行专家的个体帮助。
站在孩子的角度,诠释孩子真正的行为本质原因是载体培育的方法论和宗旨。
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