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计划，是对指向目标的形形色色的具体活动的一种安排和组织，而任何活动都是在一定的时间序列里进行的，都是内容与时间的统一，任何计划都具有内容和时问两大要素。单科计划作为学习计划的一种形式和一个组成部分，其实质也是根据学科的知识结构和特征，结合我们的个人现状，把各个章节、各个单元客观上所要做的方方面面的工作，安排在未来的时间区段里去一一完成。因此，作为计划体系的一部分的单科计划，上可以支撑总体计划，下可以指导一次次的具体学习，有着重要的实际指导意义。
任何一个知识单元的学习，如因式分解，卤族元素，或英语中的一篇课文，以我们现有的主客观条件，都不可能通过一次努力便可达到目的，往往需要一系列各有内容、各具形式的大大小小的学习过程来实现。为了更好更快地掌握知识，必须尽可能使每一次学习产生最大效益，同时更要注意历次学习的衔接和递进以充分发挥整体效能的优势，把重复和浪费降到最低。因此，必须从宏观角度做好整体规划和综合设计，而单科计划，正是实现上述目的的有效手段。
提起单科计划，许多人立刻想到的就是对一些学习内容的大致安排，例如，“本周复习英语第5-8课，其中，周一晚上第二节自习复习第5课，周五晚上复习6-7课，周日早晨7-8点复习第8课，等等。\\\"这固然是单科计划的一部分，但是单科计划的功能和作用决不仅仅限于此，我们应该从该学科的知识结构和学科特点以及与之相适宜的学习方法、加工手段等认知策略的层面上去考虑单科学习计划的制订，这才是更为重要和根本性的东西，也才有更实际的指导意义。当然，这一工作具有一定的难度，需要我们在学习该学科的过程中，逐渐熟悉其知识结构和学科特点，逐渐寻找摸索一套适宜于该学科的学习方式和方法。有了这样一些针对该学科的一般指导思想，就为我们制订单科学习计划，提供了理论依据。这些工作尽管难，但却是真正影响学习效果的核心与关键所在。
具体来讲，在制订学科学习计划时，就是以我们业已形成的对该学科的一般认识为指导思想，以该学科特有的知识结构和逻辑脉络为认知地图，进一步考察某一单元具体知识的特殊状况，然后依据自已的现有水平，确立具体的学习策略和工作程序。例如，许多学科的知识都包括以下几个方面的内容，或者说学习它们都必须面对以下这些共性问题，都必须从以下几个方面人手：该单元可分为几块内容，各包含哪些知识点，各知识点的特征及相互关系，重点是什么，难点是什么，哪部分简单，哪部分复杂，哪部分零碎散乱，哪部分抽象枯燥，哪部分易于混淆，哪部分容易理解偏，哪部分出错率高，哪部分需要长线战术，哪部分易于短期突击，哪部分侧重理解，哪部分侧重记忆，等等，这些问题搞清楚了，该部分内容便基本上掌握了，因为它们都是该内容特有的结构和组成要素，也是我们学习该单元内容必须要理顺和搞清的一些问题。事实上，不论我们是否有意，我们实际的学习都是或者都应该是在上述思想的指导下进行，都应该本着上述的结构和脉络展开，如此才能使我们的学习始终指向真正的目标，使我们的努力始终瞄向需要解决的问题，否则，盲目、混乱将会使我们偏离正确的航线。
但是，这些知识要素的具体特点，这些问题项目的具体状况，我们不可能提前预知，也不可能不经过学习就透彻了解，我们只能以对该学科的一般认识为向导，一边学习，一边以之为引导性的思路做具体的确认，学习的过程实际上就是对上述知识特征的明确化和具体化的过程。而学习计划的制订，具体学习过程的展开，则是一个动态的不断调节的过程。学习中各环节、各过程的具体任务的明确，是以客体内容的所有知识点和主体学习过程中不断出现的问题群为指针的，而每阶段的学习任务，每一次具体的学习，就是针对一个个知识点和问题的开战。
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