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“爱”是生命的“养料”。现在的孩子多是独生子女，他们在家长、老师的悉心关心下一天天的长大，但是并不意味着他们体会到了长辈抚育自己的辛苦，也不意味着他们会自然的爱自己、爱他人。幼儿期是世界观、自然观、生命观的萌发时期，也是一个更多的依赖情感而不是依赖理智的时期。培养孩子爱的情感，是幼儿期情感教育的重要内容之一。
一、体验与身边熟悉的人之间的“爱”
父母长辈是孩子降临到人世后的第一任老师，也是最亲近的人，孩子们在享受着父母长辈的关爱时，常常容易形成“自私心理”，造成“自我中心”现象。
1、虽然3---4岁的幼儿依恋情感很强，但是孩子在家中对父母做些什么家务并不知道，也表现出对身边的人不关心的倾向，阻碍了他们对来自身边的人“爱”的体验；
2、大多幼儿不知道哪些事情长辈是为自己做的。如有的幼儿想不出长辈为自己做了什么，有的幼儿也只能说出“妈妈喂我吃饭”后，再也想不起来妈妈还为自己做了什么。反映了幼儿的潜意识里，不知道长辈为自己做了什么。通过让孩子画日记，记下每天长辈为自己做的一些事情；创设了良好的环境，让孩子做一些小事情，来表达对长辈的爱。
二、在积累植物间“亲子”经验的基础上，迁移对“爱”的体验
新“纲要”指出要培养幼儿“保护动植物，关心周围环境”，结合“亲亲小宝贝”活动的开展进程，本着由近及远的原则，我们尝试将孩子对身边熟悉的人的“爱”的体验，迁移到植物方面。让孩子们对植物是如何“生”宝宝的以及如何“照顾宝宝”的产生了强烈的探求欲望。孩子们每人带来了自己喜欢的1—2棵植物，如大蒜、洋葱、青菜、萝卜、刀豆等，每天来的第一件事就是给自己的植物朋友浇水，看看它们长大了没有，并尝试用画日记的方法，来记录自己植物朋友的成长过程。
到外面散步时，他们看到一棵棵小苗苗时，比以前更疼爱了，常常自然而然的流露出一些稚语“老师老师，别忘记给金盏菊的小宝宝喝水，它会口渴的”“老师老师，龙口花宝宝的叶子上有虫子，会把宝宝咬死的，我们快让花匠阿姨抓虫子呀”…….爱的语言，在孩子幼小的心田里悄悄的成长。
三、在收集动物妈妈和他们的小宝宝的资料过程中，进一步获得对“爱”的体验
孩子们都很喜欢动物，因此运用动物这一途径，很能激发幼儿“爱”的情感。
案例：《小金鱼死了》
有一条小金鱼死了，孩子们很伤心，不停的问“小金鱼怎么会死的啊？”“小金鱼还能活过来吗？”当知道死去的小金鱼在也不能活过来时，他们留下了伤心的眼泪，但也初步积累了生命的死亡的经验。
而后，孩子们开始想办法，怎么保护小金鱼让它们不会死去呢？有的孩子拿来了鱼食，说小金鱼要吃东西才不会死的；有的幼儿拿来了氧化剂，说小金鱼的水脏了，会有细菌的，要用药片把水弄弄干净；
一位台湾的学者说得好：“为了让孩子了解爱的真谛，我们必须用眼、用耳、用口、用手、用心去表达，孩子才能体会和了解，由被爱而知爱人”。让孩子们积累了一些简单的生命及生物体的经验，开始关注自己及身边的一些生命，在活动中初步体验了生命的存在，开始学着关爱自己，关心身边熟悉的人和动植物，并在此基础上，促进个体生命的健康成长，使其整体和谐的发展。
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