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幼儿园和编班的反思

02月05日 编辑 39baobao.com

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众所周知,与混龄教育相比,教师比较容易为同一年龄段的儿童(相差不到1岁)提供适合每一个儿童发展的机会。但是年龄大小并不是衡量儿童成熟的唯一标准。在任何一个班级里,不论年龄的差距如何,儿童发展水平的差距总是相当大的。特别是3--6岁的儿童,虽然在身心发展上存在着一些差异,但也有着许多共性,有着一些共同的发展目标,对不同年龄的幼儿,只是要求达到的水平不同而已。与同龄编班相比,混龄编班有着十分重要的意义。

首先,在混龄班里,年龄小的儿童与年龄大一些的儿童在一起游戏与生活,因而有机会向大龄儿童学习,得到大龄儿童的帮助,减少竞争压力,增多合作的机会。而且,幼儿喜欢模仿年龄、能力与地位比自己高的同伴。同样,年龄大一些的儿童也可以帮助年龄小的儿童,与他们一起活动而得到益处。他们通过帮助小年龄儿童,获得快乐的体验。研究发现,同伴教学对扮演教育者的儿童有正向的影响,会更加善于互相帮助。

在愿望树儿童之家,三岁的彤彤和明明踢翻了菜园旁的一排花盆,嬉闹着跑开了。六岁的欣欣看到了,带领着五岁的妮妮与小薇将翻倒在地的花盆一个一个捡起来排列好,彤彤在一旁静静地观察着他们的举动后,也加入了捡花盆的劳动中来。最后几个孩子归位完,相视笑了。

孩子们组织晚会,四岁的蕾蕾一直坐在观众席观看,六岁的天天说:“有请我们的蕾蕾小美女上台表演。”蕾蕾害羞地坐在座位上笑。欣欣说:“蕾蕾有点不好意思。”妮妮说:“你可以尝试一下,我们相信你。”蕾蕾继续害羞地笑着,能看出她是愉悦的。也许是因为还没有准备好,最终她没有上台表演,孩子们也自然地接纳她的决定,继续下一个孩子的表演。孩子们之间对她的鼓励和接纳相信会带给蕾蕾爱的滋养。

其次,混龄教育因其混龄编班,扩大了儿童的接触面,使他们学习了与不同年龄儿童的交往,班级即是社会的雏形。在一个班级中有不同年龄的儿童,彼此之间如兄弟姐妹一般。这种类似于家庭的编班方式可以为儿童提供更多的角色经验,促进角色承担能力的发展。通过与不同年龄同伴的相互交往、共同生活与活动,儿童学习了与人交往的正确态度与技能,克服自我中心,培养良好的社会行为方式,为形成积极健康的个性奠定了良好的基础。

三岁的彤彤和六岁的欣欣同时在沙池里玩耍,彤彤以命令的口吻对老师说:“你给我弄一下!”,六岁的彤彤这时恰好也需要老师的帮助,温和地说道:“老师,我想请你帮个忙,你愿不愿意?”彤彤下次再需要老师帮忙时,会说:“老师,请帮我弄一下……”

混龄教育认为,一个儿童在混龄班中的角色是动态的,是会不断变化发展的:从最初的被照顾,发展到照顾别人,从一个“弱者”,努力地学习“强者”,发展到成为“强者”。随着年龄的增长、身体的发育,他们的心理、社会角色也在不断地发展变化。混龄教育为儿童的这种发展变化提供了有利的条件,促进了儿童的社会化进程,使得儿童的身、心同步发展。

刚入园的阳阳,二岁十个月,哭闹着想妈妈,想回家,一直守在校门口不肯离去。旁边玩耍的开开,三岁一个月,比阳阳早一个月入园,安慰阳阳说:“吃完饭妈妈就来接你了。”说完拉着阳阳走向餐厅。开开入园时,园内的大孩子曾经这样安慰过开开。开开经历了与妈妈分离的过程,清晰幼儿园的生活规律,现在他感受到并能理解新孩子内心,从一个“被照顾者”的地位转变到“照顾者”。

其三,混龄班中的儿童年龄各不相同,决定了其大多数教育必须个别化。教师要仔细观察每个孩子的不同特点,从而制定出具有针对性的教育方案,因人而异、循序渐进地进行教育,使每个儿童发挥自己的潜力,在原有水平上获得发展。因此,混龄班的生活、游戏、学习等各种不同的环节有多种组织形式。一般来说,在生活环节上,更多的以混龄进行;但是在学习环节上,除了混龄进行以外,也有根据不同的能力、爱好进行自由地组合。

例如,在混龄幼儿园,整个幼儿园的活动以一种更为开放的组织形式出现:每个儿童可以在幼儿园的任何一个活动室内活动,或画画、或制作、或阅读、或表演,在这样的一种组合方式中,儿童或以兴趣相同为一组,或以年龄相同为一组,或以能力差异不大为一组,他们的同伴更不固定,教师也更需进行个别化的教育。混龄教育在客观上促进了开放式个别化教育的实施,提高了教师的教育教学水平。

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