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众所周知，与混龄教育相比，教师比较容易为同一年龄段的儿童（相差不到1岁）提供适合每一个儿童发展的机会。但是年龄大小并不是衡量儿童成熟的唯一标准。在任何一个班级里，不论年龄的差距如何，儿童发展水平的差距总是相当大的。特别是3--6岁的儿童，虽然在身心发展上存在着一些差异，但也有着许多共性，有着一些共同的发展目标，对不同年龄的幼儿，只是要求达到的水平不同而已。与同龄编班相比，混龄编班有着十分重要的意义。
首先，在混龄班里，年龄小的儿童与年龄大一些的儿童在一起游戏与生活，因而有机会向大龄儿童学习，得到大龄儿童的帮助，减少竞争压力，增多合作的机会。而且，幼儿喜欢模仿年龄、能力与地位比自己高的同伴。同样，年龄大一些的儿童也可以帮助年龄小的儿童，与他们一起活动而得到益处。他们通过帮助小年龄儿童，获得快乐的体验。研究发现，同伴教学对扮演教育者的儿童有正向的影响，会更加善于互相帮助。
在愿望树儿童之家，三岁的彤彤和明明踢翻了菜园旁的一排花盆，嬉闹着跑开了。六岁的欣欣看到了，带领着五岁的妮妮与小薇将翻倒在地的花盆一个一个捡起来排列好，彤彤在一旁静静地观察着他们的举动后，也加入了捡花盆的劳动中来。最后几个孩子归位完，相视笑了。
孩子们组织晚会，四岁的蕾蕾一直坐在观众席观看，六岁的天天说：“有请我们的蕾蕾小美女上台表演。”蕾蕾害羞地坐在座位上笑。欣欣说：“蕾蕾有点不好意思。”妮妮说：“你可以尝试一下，我们相信你。”蕾蕾继续害羞地笑着，能看出她是愉悦的。也许是因为还没有准备好，最终她没有上台表演，孩子们也自然地接纳她的决定，继续下一个孩子的表演。孩子们之间对她的鼓励和接纳相信会带给蕾蕾爱的滋养。
其次，混龄教育因其混龄编班，扩大了儿童的接触面，使他们学习了与不同年龄儿童的交往，班级即是社会的雏形。在一个班级中有不同年龄的儿童，彼此之间如兄弟姐妹一般。这种类似于家庭的编班方式可以为儿童提供更多的角色经验，促进角色承担能力的发展。通过与不同年龄同伴的相互交往、共同生活与活动，儿童学习了与人交往的正确态度与技能，克服自我中心，培养良好的社会行为方式，为形成积极健康的个性奠定了良好的基础。
三岁的彤彤和六岁的欣欣同时在沙池里玩耍，彤彤以命令的口吻对老师说：“你给我弄一下！”，六岁的彤彤这时恰好也需要老师的帮助，温和地说道：“老师，我想请你帮个忙，你愿不愿意？”彤彤下次再需要老师帮忙时，会说：“老师，请帮我弄一下……”
混龄教育认为，一个儿童在混龄班中的角色是动态的，是会不断变化发展的：从最初的被照顾，发展到照顾别人，从一个“弱者”，努力地学习“强者”，发展到成为“强者”。随着年龄的增长、身体的发育，他们的心理、社会角色也在不断地发展变化。混龄教育为儿童的这种发展变化提供了有利的条件，促进了儿童的社会化进程，使得儿童的身、心同步发展。
刚入园的阳阳，二岁十个月，哭闹着想妈妈，想回家，一直守在校门口不肯离去。旁边玩耍的开开，三岁一个月，比阳阳早一个月入园，安慰阳阳说：“吃完饭妈妈就来接你了。”说完拉着阳阳走向餐厅。开开入园时，园内的大孩子曾经这样安慰过开开。开开经历了与妈妈分离的过程，清晰幼儿园的生活规律，现在他感受到并能理解新孩子内心，从一个“被照顾者”的地位转变到“照顾者”。
其三，混龄班中的儿童年龄各不相同，决定了其大多数教育必须个别化。教师要仔细观察每个孩子的不同特点，从而制定出具有针对性的教育方案，因人而异、循序渐进地进行教育，使每个儿童发挥自己的潜力，在原有水平上获得发展。因此，混龄班的生活、游戏、学习等各种不同的环节有多种组织形式。一般来说，在生活环节上，更多的以混龄进行；但是在学习环节上，除了混龄进行以外，也有根据不同的能力、爱好进行自由地组合。
例如，在混龄幼儿园，整个幼儿园的活动以一种更为开放的组织形式出现：每个儿童可以在幼儿园的任何一个活动室内活动，或画画、或制作、或阅读、或表演，在这样的一种组合方式中，儿童或以兴趣相同为一组，或以年龄相同为一组，或以能力差异不大为一组，他们的同伴更不固定，教师也更需进行个别化的教育。混龄教育在客观上促进了开放式个别化教育的实施，提高了教师的教育教学水平。
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