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讲述是发展幼儿口语表达能力的重要形式，看图讲述是启发幼儿在观察图片、理解图意的基础上用恰当的词句表达图意的一种活动。当前，多媒体电脑已走进千家万户，多媒体幼儿教学软件作为新兴的教育工具已进入幼儿园。但是作为目前乡村幼儿园或学前班离这一先进的教育工具还有很大差距，怎样在简陋的教学条件下上活《看图讲述》，提高幼儿对《看图讲述》的兴趣，是我们每个乡村幼儿教师面临的重要课题。
《看图讲述》传统的教学程式是：先向幼儿提出看图要求，再出示图片，通过看图、问答（时间、地点、人物、事件）、讲述一层一层地展开情节，最后请几位能力强的幼儿将图片内容连贯起来讲述一遍。这种教学程式表面看来没有什么不妥，仔细分析它对训练幼儿语言和思维却都有很明显的局限性。看图要求的交代既不能引起幼儿的兴趣，又浪费了幼儿有意注意的有效时间，它仅仅是空洞的说教。教师的问答讲述平淡、单调，把幼儿的观察和表达局限在预先设计的框框里面，仅仅是教师与少数几个幼儿的双向交流，大部分幼儿感觉枯燥、乏味、无事可做、注意力分散，这样不利于幼儿语言和创造性思维的发展。
怎样上好看图讲述，提高幼儿对看图讲述的兴趣？通过长期的摸索，我认为有以下几方面。
1．利用声、形结合，使幼儿对看图讲述产生强烈的兴趣。
幼儿注意的稳定性、持久性差，根据刺激能引起注意的道理，用声形结合的方法引出课题，引起幼儿注意，使之对看图讲述产生强烈兴趣。如《小鸡在哪里》活动设计时这样开头：“今天，老师给小朋友带来了许多新朋友，小朋友们把眼睛闭上，听一听是谁来了。”教师模拟母ji的叫声叫三声。再模拟许多小鸡同时叫的声音，让幼儿问答。然后让幼儿睁开眼睛，教师出示图片，讲述故事内容：“一天，天气晴朗，ji妈妈带着它的ji宝宝到野外去玩，现在请小朋友帮ji妈妈找一找，小鸡都跑到哪里去了。”这样，教学活动一开始，就把幼儿的听觉、视觉牢牢地吸引在课题上，让幼儿在轻松愉快的气氛中很容易地学习掌握了相关的教学内容。又如：《聪明的小狗》活动设计开头时：“今天老师给大家带来一位新朋友，请一位小朋友上来看了以后再学一学它叫的声音，下面的小朋友再猜猜是什么在叫。”幼儿答对以后，教师就出示小狗，这样，全班幼儿注意力高度集中，先张起耳朵听，再睁大眼睛看。总之，我们可以根据不同的教材，用声、形结合的方法设计各种生动、活泼的活动形式，使幼儿思维活跃，情绪轻松愉快，以激发他们浓厚的学习兴趣。
2．把静的内容化为动的情境。分页标题
图上的形象是静止的，而好动、好奇、好模仿是幼儿的特点，要幼儿较长时间集中注意去看图、思考是难以做到的。把静的内容化为动的情境，让幼儿进入角色，就会激发幼儿的学习积极性，提高他们的学习兴趣。如《奶奶和我》教师可扮奶奶的角色剥菜，做饭，补衣服，上街买菜，让幼儿学着奶奶的样子剥菜、洗碗、帮奶奶捶背，扶奶奶过桥。这样幼儿准确地说出图上内容，轻松地掌握了动词“剥、洗、捶、扶”的含义。又如《鹅大哥出门》教师可扮作鹅大哥的样子，根据内容边做动作边讲述。幼儿模仿体会鹅大哥神气的样子：“它把胸脯挺得高高的，脑袋抬得高高的，眼睛看着天。”这样就很轻松的掌握了表现鹅大哥骄傲的词句。教学活动在“动”中进行，教师教得自然，幼儿学得轻松、愉快。
3．寓教学活动于游戏中，可提高幼儿学习积极性。
如《小鸡在哪里》可把活动延伸在游戏中，教师份ji妈妈，幼儿扮小鸡分别按图片内容躲在不同的地方，其它幼儿去帮ji妈妈找小鸡，找到一只说一句“一只小鸡在……”找到最后一只就说：“还有一只在……”这样幼儿分批表演角色，都有了说和玩的机会，在游戏的愉快气氛中巩固了新学的“上、下、左、右、内、外、前、后”等方位词和“还有……”的短句。又如：《我们要请一个人》，通过游戏，幼儿很快就能理解人称代词“我们、你们、他们”的含义和掌握了用法：
4．加强形象思维训练，发展抽象思维。
幼儿的思维是直观形象的，由于幼儿的观察肤浅，语言贫乏，往往不加思考张口就说，在看图讲述时，可给幼儿自由讨论时间，让他们自由想象，运用自己的生活经验自由地发表自己的见解。如《聪明的小狗》；“小狗要盖房，可是不知道要盖多高，请小朋友帮小狗想一想，小狗到底要盖多高的房呢？”教师让幼儿讨论，这时幼儿思维活跃，有的说要盖家里住的房子高，有的说要盖一尺高，有的说要盖五尺高……到底要盖几尺高，教师引导幼儿看图分别说出驴子、公ji、黄牛对小狗盖房的意见，再进一步引导幼儿讨论：“谁说的是对的？为什么？”在活动过程中，由于让幼儿联系生活经验，分析问题，相互启发，相互补充，最后得出了小狗到底要盖多高房的结论，这样把形象思维和抽象思维结合起来，从而培养了幼儿的思维能力。
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