[幼儿不容忽视的心理因素]在孩子的内心里，很容易产生一种假想的景象，比如一只旋钮变成了一匹骏马，一张椅子变成了宝座，一颗石子变成了一架飞机，他们看着手中的玩具也会产生各种各样的奇思妙想。他们无法集...+阅读

教师方面。教师对特殊需要儿童的态度，如热情、尊重、民主平等、耐心等积极的态度，会促进师生合作；冷漠、歧视、急躁等消极的态度，会阻碍师生合作。

对学生身心特点的认知与把握。因为特殊需要儿童与普通儿童身心上的差异导致他们在为人处事，交流合作等方面有其特殊一面。对特殊需要儿童的身心特点和特殊需要了解和把握得越准确，合作的成功率越大；越不了解特殊需要儿童的身心特点和特殊需要，合作的成功率越低。

教师和学生的沟通交流能力，其中包括言语交流能力、非言语交流能力、倾听的能力、谈话效能、交际能力等。特别是教师要善于和特殊需要儿童沟通交流。

合作内容的设计。合作内容设计得越恰当，越符合特殊需要学生身心特点

，越有利于师生之间的合作；合作内容若设计得不恰当，不符合特殊需要学生的身心特点，则会阻碍合作的进行。

学生方面。对合作意义的认识。认识越清楚、越深刻，合作的主动性越强；越不理解合作的意义，合作的主动性越弱。

合作的经历。成功体验多的学生合作意向高，主动性强；失败体验多的学生合作意向低，主动性差，总失败的学生甚至会丧失合作意向与主动性。

个性差异。热情、开朗、勇敢、耐挫力强、自信心强的学生合作主动性强；冷漠、内向、胆小、意志薄弱、自卑的学生合作主动性差。

对所开展的活动的认识和理解。若认为活动有兴趣有意义时，则会提高合作的积极性；若认为活动无意义、没意思时，则会降低合作的积极性。

对教师的信赖。越信赖老师，越愿与老师合作；越不信赖老师，越不愿与老师合作。

合作的技能技巧。越懂得合作的技能技巧，越愿与他人合作；越不懂得合作的技能技巧，越不愿意与他人合作。

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