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伴随着家长对儿童早期教育的重视，越来越多的父母倾向于把孩子尽早送去幼儿园接受集体化的教育。因此，许多幼儿园也把接受三岁幼儿入园的标准提前到二岁。很多家庭都准备在三岁之前就把孩子送进全日制幼儿园。
送孩子去全日制幼儿园是越早越好吗？二岁的宝宝就开始接受全日制的集体生活对他们适合吗？
我们不妨看一些案例：一位妈妈咨询，五岁的儿子十分害怕一个人独自在家，特别是当妈妈没有告诉他就短时出去时，即使离开的时间很短，当妈妈返回时，会发现孩子特别惊慌，脸色苍白，头上甚至渗出汗水。追寻这个孩子的生活经历，发现他是在接近二岁时就送去全日制幼儿园，孩子一直不适应，家长坚持送，结果孩子哭闹了近四个月，才逐渐平静下来。但从那以后即出现害怕一人在家的情况，一直持续到五岁扔没有消除。这位孩子的问题就出在二岁离开家庭的养育环境时产生的“分离焦虑”一直没有消除。
当幼儿初离开家庭进入幼儿园全新的环境，并要适应由受照顾的个人生活到相对独立的集体生活的巨大变化时，都会出现一定程度的“分离焦虑”情绪，严重的表现为哭闹、拒绝再去、夜里做噩梦、直到出现身体患病等现象；轻微的也可以没有明显的表现，但认真观察，仍然会再现咬指甲、吃手指等早已克服的毛病。而且，普遍的情况是：孩子的年龄越小、或在家生活时对大人的依赖性越强，出现不适应的反应越强烈。
造成这种情况的原因是：孩子的“分离焦虑”是与他们的自我生存能力成反比的。孩子的许多基本生存能力，像独自吃饭、穿衣及语言表达等，都是在集体中独立生活的重要技能。在二岁时，这些技能刚刚建立，还没有熟练，可到了三岁，许多基本生存能力已经达到十分熟练的程度，因此，同样的幼儿园集体生活环境，对于二岁的儿童而言，他们面临的生存困难比起三岁的儿童要大许多，相反，他们在心理上承受压力的能力却又比三岁儿童要弱许多，可见，二岁儿童初入幼儿园时产生强烈的“分离焦虑”是由他们成长的发展阶段所决定的。当儿童还需要学习独立生活的能力时，我们不给予他们学习的时间与机会，而是要求他们一步跨越这一学习阶段，直接进入完全的独立生活中去，自然会造成儿童心理压力过重，从而出现各种心理与情绪的异常表现了。
也许有人认为儿童对集体生活的适应会在哭闹中自然渡过，其实不然。无论哪一种能力，都需要儿童在学习中掌握。特别是人的独立生存能力的学习，是一项复杂而艰难的学习过程，需要大量的指导与实践，决不是让幼儿在放任的状态下可以自然学习的。而且凡是学习，一定是在人的情绪与心理状态最好的情况下才能达到最佳效果。儿童处于焦虑状态时，他们的学习能力只会降低，不能增强。因此，提早让二岁的幼儿去接受全日制集体生活，并不是让儿童接受早期教育的最佳选择。
任何科学有效的教育，必须要适合被教育者自身的发展需要。针对二岁幼儿年龄阶段的特点，设立由家长共同参与的早期教育亲子课程，特别是半日制课程，既为幼儿提供了一个集体化的学习环境，又以科学的教学内容，帮助儿童建立思维概念，发展对客观世界的认知能力，提高自身生存技能，使儿童在没有任何心理压力的条件下，以最佳的学习状态，接受集体化生活的训练，这既起到为幼儿进入全日制幼儿园的一种适应性过渡作用，同时又给予儿童所需要的早期教育内容，应该成为幼儿在进入全日制幼儿园集体生活前的教育模式。家长在进行早期教育选择时，也应该针对自己孩子的发展阶段及个性特点，进行科学的选择，尽量避免由于儿童的不适应带来的各种心理及情绪的异常波动，从而给孩子一个更美好的童年。
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