[幼儿园教育管理的实践和思考]当前教育形势下，我们经常听到幼儿园难以管理的话语，幼儿园教师管理不够主动，不够听话，管理工作很拖沓，业务素质比较低下等，这样就造成幼儿园的管理工作的难度加大，教师的精神状态不...+阅读

摘要英国幼儿园发展已经历了近两个世纪，形成了独特风格。中国的学前教育从清末开始，距今亦有百年。但是由于文化、经济、历史、地理等差异，中英两国在幼儿园的教育管理上存在诸多相同和不同之处，同时幼儿园建筑立面形象、空间布局等方面也存在着异同。 关键词英国幼儿园 中国幼儿园 教育管理 幼儿园建筑 中图分类号：G617文献标识码： A 文章编号： 2011年至2012年，笔者参与设计了英国著名的哈瑞公学在中国大陆（北京）分校的设计，从而对英国幼儿园教学及建筑理念有了一定认识，本文就此进行浅显的分析。

一、从管理体系方面比较 英国学前教育以小学附设托儿所、小学附设幼儿班为主要形式。学校实行学校管理委员会领导下的校长负责制。托儿所或幼儿班的负责人在小学校长的领导下分工负责托儿所或幼儿班的工作。对日常工作中的大事、要事, 托儿所或幼儿班负责人首先要请示校长, 经校长审查同意后才能实施。托儿所或幼儿班负责人的任免由校长决定, 校长的人选由学校管理委员会决定。① 我国幼儿园实行的园长负责制，园长直属教育部门管辖。这一点与英国幼儿园管理体系有着本质上的差别。

二、从教育内容方面比较 英国的义务教育起始于5周岁，一般5-7岁的儿童已经是小学

一、二年级的学生。对于后者，法律规定教育内容必须是国家课程。5岁以下儿童虽然没有强制性要求，但是英国幼儿园和小学几乎是无缝对接，所以幼儿园教育往往都是参照国家课程。当然，在此基础上各校有适当的灵活性，但一般都设有九方面的学习内容: 英语与文学、数学、科学、美育与创造、体育、信息技术( 即熟悉了解通讯系统如计算机、录音机、计算器、电话、复印机等)、精神、道德、人类与社会。教育方式多种多样，多以个别教育和小组教育为主。教育内容与活动相结合, 理论与实践联系密切。② 我国的义务教育起始于5周岁，在此之前都是学前教育。同英国类似，中国的学前教育也没有强制性要求，各幼儿园也是为了实现与小学的对接而设置课程。有所不同的是，因为幼儿园与小学的联系不像英国那样紧密，所以中国的学前教育较之英国，带有较大的随意性。各园的许多课程、活动都是按照自身所处的地区及自身的各种硬件、软件条件而自行设置。比如，在主要课程设置上，一些幼儿园设置了外语，而另一些幼儿园就没有设置。我国幼儿园现今的教育方式也逐渐向西方靠拢，与英国有了很多相似处，比如注重理论与实践的结合，直面并尊重个体差异等。

三、从建筑整体环境方面比较 英国幼儿园经常作为小学甚至中学的一部分而设置，在建筑环境、建筑形象上会考虑与校园整体风格的统一。因而，更加注重校园建筑的本质表达，且充分考虑幼儿的精神需求，建筑立面形象活泼、空间布局自由多变。同时，幼儿园的基地通常与环境有很好的交融关系。 现今我国幼儿园大多作为住区所需配套设施而设置，由开发商出钱建设，教育部门管理。由于存在诸多不协调因素，很多幼儿园难以进行精细推敲，设计缺少个性，大多只是满足功能。缺少对儿童空间体验的心理特质分析，较多采用固定化的设计手法，比如红蓝黄三色、卡通贴画、卡通家具等。

四、从建筑空间方面比较 英国幼儿园比较重视各班在空间上、视觉上流通性。另外, 为了强化幼儿互教行为的作用, 对于空间接近和协同游戏的可能也应给予一定的考虑。这一点在哈瑞公学北京分校的设计上，笔者体会较深。在我国，基于卫生安全、管理方便等方面考虑，现行幼儿园建筑规范要求各班应独立设置，不能串联。而英国校方非常坚持将各班串联起来，以达到互助教学、节约卫生间等配套空间的目的。 正如前文所说，我国幼儿园目前基本以班为单位开展教学和配备图书、玩具。 但是目前很多幼儿园存在经费分散不足, 造成各班配置无论在质还是量上都缺乏对幼儿的吸引力； 其次, 由于对所有的幼儿采用同一尺度教学, 在同一时间可供选择的游戏种类有限。

五、从幼儿园室外活动场地比较 英国许多幼儿园设计中，充分考虑室内外空间的过渡与交融。往往模糊室内外空间的严格界限，形成连续性的空间体验。这一点对幼儿是很有益的，一种不确定的、模糊的空间往往会激化幼儿的探索精神。 我国许多幼儿园近年来的设计理念及对室外环境的设计也有了一些新方向。但是从总体上来说，我国的幼儿园建筑室内外空间还分割的比较厉害，室内外空间界限明显。

六、实例比较 笔者选取了哈瑞公学北京分校的幼儿园与北京一个住区内正在建设中的幼儿园进行比较，分析建筑形象、空间布局等方面的异同。 哈瑞公学北京分校建于北京市顺义区，是集幼儿园、小学、中学为一体 的英国私立学校代表（如图1）。 幼儿园（如图2）在建筑形象与空间上都与中小学有着密切联系。不仅建筑形象具有一致性，建筑空间也通过连廊保持连贯性。幼儿园室外场地与中小学室外场地布置在相邻位置，既保持各自的独立性，又相互贯通。这就能促使学前儿童与年长儿童之间起到互助教学的作用。幼儿园室内外空间分界采用渐进手法，设置了许多过渡空间。建筑内部空间通透性较大，两班空间相通，共用一套卫生设施，既能互通教学，又能节约空间。 北京市大红门回迁安置房配套幼儿园（如图3），是中国比较有代表性的住区配套幼儿园。它是在一片住宅用地中专门划出约5000平米用作教育用地，建设配套幼儿园，服务对象也主要是本住宅区居民。 因为用地的局促，幼儿园总平面布局非常紧凑。同时由于建筑面积和投资的限制，使得内部平面虽然功能完善，但是公共空间较少，空间通透性也不足。建筑立面形象简洁大方，不过略显缺乏个性。也就是说，此幼儿园虽然能够满足各种教学及室外活动的要求，但却缺少一些个性与灵气。这也是中国大多数住区配套幼儿园的通病。 综上所述，可以清楚地认识到，中英两国幼儿园在管理体系、教育内容、建筑空间与形象等方面存在诸多异同。总体而言，英国幼儿园从形式到内容方面都较为丰富、灵活。中英幼儿园的这种差异与文化、经济、历史、地理等方面都有关系。当然，中国幼儿园在教育理念、建筑形式与空间布局方面都在不断发展中，未来或许能摆脱现在形式和内容都较为单一的局面。 参 考 文 献： [1]刘华，珍妮特?莫依.英国幼儿园个案研究报告[J].陕西师范大学学报( 哲学社会科学版),1998,(12). [2]刘华.英国幼儿教育与管理概况[J].学前教育研究,1998,(1).

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