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嘉嘉小朋友是我接手这个大班中的一个比较特殊的孩子，刚来园时我便发现他上课不专心、好动、回答问题只会说 我不会 ，平时爱做打斗动作，在行为上显得有些粗暴，对自己存在的问题不能正确接受。
案例分析：
案例一：
一天的餐前准备环节，我向大家宣布，今天这段游戏时间暂时请嘉嘉来做主持人。我一宣布，顿时有人开始表示不满： 平时他那么多的小话，自己都管不好自己，怎么请他做游戏主持人？ 嘉嘉一听，脸顿时红了，低着头不吭声。我没有发表自己的意见，继续处理餐前准备的事情。不一会儿，教室里充满了小话声，嘉嘉开始履行游戏 主持 职责： 扬扬，你来游戏，不要讲话。
可扬扬却马上回敬他： 你平时话比我还多，还来管我？我才不玩！ 嘉嘉不吭声了，因为没人听他也不参加他主持的游戏，教室里顿时闹哄哄的，嘉嘉显得不知所措，望着我向我求助。我接着问他： 你觉得闹哄哄的，感觉怎么样？ 他回答我： 很糟糕。 我又问他： 你觉得为什么小朋友不听你的？ 他顿时不出声了。我马上说道： 你知道你以后该怎么做了么？ 他红着脸点了点头。
其实，我发现有时严厉的批评并不能真正的触动幼儿，让幼儿换个角色，来正视自己平时的行为，看清楚自己在同伴眼中的形象，可能会对他触动更大，更具有教育的意义。
案例二：
早上，浩浩带了几张照片说是以前旅游的时候拍的，这些照片引起了孩子们极大的兴趣，争着要看照片，嘉嘉更是挤到最前面，只听 嗤 的一声，照片被撕破了，大家都惊呆望着嘉嘉，浩浩生气地望着嘉嘉，通红的小脸写满了不满。见此情景，我马上请孩子们坐好，然后轻轻安慰浩浩。突然，我发现照片上是不常见的旅游胜地，于是灵机一动，顺势给小朋友们讲解照片上的内容， 这是天安门，是世界上最大的广场。 大家看一看，它与其他的广场有什么不同？ 你知道它为什么叫天安门广场吗？ 这是什么？ 我讲一个地点，给小朋友们看一张，并且让浩浩讲讲当时拍的情况，浩浩也不生气了，高兴地给大家讲解当时有趣的事情。
还剩这张撕破的照片了，我特意只拿出一半，让小朋友看问他们有没有看清楚照片上是什么。 哈哈，只有半头脸？ 还有半个身体。 小朋友们你一句，我一句。 半张照片怎么看得清楚呀？ 他们摇了摇头， 当然了，只有整张照片我们才能看的清上面的内容，所以刚才我们做错了一件事。 没等我说完，嘉嘉小声地嘟囔着说： 是我的错，对不起。 浩浩脸上露出了微笑，似乎原谅了他。
很多时候，当孩子发生过错时，我们不应简单粗暴的批评他，应根据选择适宜的教育方法，抓住有利时机，使孩子真正地收到启发、教育。
案例三：
一次午睡起床时，嘉嘉被子半天也没叠起来好，他紧张地找我帮忙，想到他平时的表现，我想借此机会对他进行教育，所以我建议他去请其他小朋友来帮忙，结果没有人愿意帮他的忙。事后，我就请嘉嘉想想，为什么大家都不愿意帮忙呢？这究竟是谁造成的？在与他交流的基础上，我向他提出了意见和建议。
这件事对嘉嘉来说是个很大的启发，让他亲身感受到平时对同伴不友好带来的后果，促使他主动进行调整，学习与同伴进行友好相处。
案例四：
一次美术活动《我的理想》中，嘉嘉听得非常认真，就连平时他最不喜欢最胆怯的画画，这次却在仔细地动手。突然，妍妍用蜡笔画在他的纸上，他也想还手，可看了看我却没还手，继续他的绘画。我立即走过去抚摸他的头，朝他微微一笑。
多多关注他的心理动向，及时地了解他的内心世界，以适宜的教育方法来教育他，避免这种侵犯行为的发生；要以表扬鼓励为主，有略微的进步，就要及时地激励，使其树立起信心朝着良性方向发展。通过家园的配合，嘉嘉似乎有了些许进步。在逐渐习惯集体生活，听信号做事；尝试独立完成绘画、泥工作品。对于嘉嘉的这些小进步，对其他孩子来说似乎是微不足道的，但对于他来说已经是了不起的进步了。
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