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幼儿园的游戏在具体操作中要注意哪些问题：
（一）活动时间统而不死，活而不乱
《幼儿园教育指导纲要》中指出：活动“时间安排应有相对的稳定性和灵活性。既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要。照顾个别差异。”教师每天将活动的顺序有意识地呈现给幼儿，如在每天幼儿来园时，通过谈话形式或图示形式，告知幼儿整天的活动安排：也可以在活动开始前，提示幼儿我们将进入下一个环节：还可以在活动结束时，提醒幼儿我们将要完成这一环节，下面该做什么了等等，使幼儿了解和熟悉生活顺序，自然地衔接，主动地配合，自动地进入每个活动程序，以达到活动时间的相对稳定。但这种稳定是相对的，随活动内容的变更，幼儿兴趣的高低，必然带来游戏活动时间的延长或缩短。教师应巧妙安排。合理调整，以达到统而不死，活而不乱之目的。
（二）活动内容适合兴趣，促进发展
幼儿园游戏活动的内容应依据《幼儿园教育指导纲要》的指导思想来确定。充分考虑各年龄幼儿的发展水平，从现有的优秀教材中选择，从易到难。循序渐进；根据本地区四季气候、节气与植物生长的关系，幼儿的家庭条件。社区环境，当地的民情风俗选择内容，要充分体现本地区的特色；充分考虑幼儿的兴趣，选择本地区幼儿感兴趣的、易接受的、发生在身边的事物为主要内容。既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性：既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展：既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。
（三）活动环节过渡有序，衔接自然
从一种活动转向另一种活动时，必然要把一些时间花费在过渡环节上。如果活动量拥塞。无目的地将一个活动推向另一个活动，幼儿是盲从的，教师是紧张的，结果是疲劳的。如果活动量稀疏，无条件的松散、自由，就会增加幼儿消极等待的时间，造成时间上的隐性浪费。为了避免上述问题的出现。教师必须注意了解幼儿的发展水平。预测幼儿进行各项活动的转换所需的时间，以及在一种大活动中，各种小活动之间的交替所占的时间，保证幼儿能积极参与、合作。以使各种活动有效地促进其身心的健康发展。
（四）活动方式过程不同，特点各异
主题游戏活动的基本过程：获得——转换——发现——评价。以获得知识和能力结构为主，主要采用集体教学的方式，注重幼儿活动的转换，注重在过程中发现问题，积极探索，解决问题；注重过程的评价，而不是结果的评价。
区域游戏活动的基本过程：实践——传授——模仿——纠正。以幼儿动手操作为主，教师为幼儿的实践提供必要的材料，运用直接传授或间接模仿的方式。获取一定的能力。注重在游戏过程中及耐纠正幼儿的知识性、操作性等错误，不能放任。
自由游戏活动的基本过程：兴趣——操作——引导——鼓励。以幼儿兴趣为主，教师不包办代替，鼓励幼儿大胆设计游戏的过程。充分体验自发、自主、创造，但要注重将幼儿的自发行为变成有效的教育因素，延伸游戏的内容。
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