[中班幼儿英语游戏大全]幼儿园英语活动组织单调，孩子学习兴致不浓，老师也提不起兴趣，针对这一现象，老师不妨改变一下策略，在教学中和孩子玩幼儿英语游戏，也许会让您收到意外的惊喜。 1、卡片接力赛 准备：...+阅读
要：英语作为一种世界通用语言，是世界各国沟通的桥梁。目前我国的英语教学呈现低龄化趋势并且延伸到发达地区的农村幼儿园。低龄孩童学习英语的优势不容忽视，然而当前幼儿园英语教学的现状却不容乐观，幼儿英语教育的成果也未有明显体现。本文主要探讨目前国内幼儿园英语采用的教学模式，试图找出最适合孩子的英语教学模式。 关键词：幼儿园英语教学教学模式 中图分类号： G612文献标识码： A文章编号：1672-1578（2014)02-0061-02 引言 在全球化的浪潮下，熟练掌握一门外语已成为一项重要技能。
英语作为全球的通用语，在我国经过了几十年的发展，目前英语学习已呈现低龄化趋势，但仍然处于费时低效的状态。如何提高英语教育质量对国家人才的培养意义重大。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出：“学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。”[1]著名神经心理学家Penfield在1953年提出儿童语言习得有“最佳年龄”(The Optimum Age)，这个最佳年龄在10岁以内。
心理语言学家Lenneberg在20世纪60年代提出了著名的“关键期假说”(Critical Period Hypothesis)，认为儿童语言发展存在关键期，从两岁到青春期，由于受到大脑中语言习得机制(Language Acquisition Device， 简称LAD)，大脑具有可塑性，语言习得可以自然而轻松地进行[2]。自“关键期假设”提出以来，语言学家便开始了广泛探讨，然而无论是拥护者还是反对者均承认幼儿在学习外语方面比成人具有优势。
鉴于目前我国市区幼儿园已经普遍开展幼儿英语教育，有些发展较好的城镇也开始了幼儿英语教育，然而目前幼儿英语教学的成果却不容乐观，因此摸索出有效的幼儿园英语教学模式具有重要现实意义。 2 国内幼儿园采用的主要英语教学模式 2.1三种教学模式说 不同学者对教学模式给出了不同的解释，本文采用将教学模式等同于教学方法的理解。通过阅读中国知网关于幼儿教学模式方面的论文发现，一般作者将国内幼儿英语教学分为三种模式：学科式，半浸入式，全浸入式。
据论文显示，当前幼儿园英语教学以学科式为主，半浸入式和全浸入式教学模式受到很多学者提倡。 2.2成人化及西方化教学模式说 余珍有老师在《我国幼儿园英语教育在方法上的几种倾向》中指出”目前我国幼儿园英语教育出现成人化以及西方化倾向。成人化倾向指的是国内大多数幼儿园借用了我国中小学的课堂教学方法的一种或者几种，从实际运用的情况看，主要包括翻译法、直接法、听说法和视听法等。
西方化倾向主要指西方的某些第二语言教学方法也悄然进入我国的一些幼儿园。其中James，J. Asher的全身反应法（Total Physical Response Approach， 简称TPR）和沉浸法影响较大。”[3] 2.3不同教学模式应用在幼儿英语教学上的探讨 通过研究不难发现，出现多种教学模式说以及成人化倾向等的原因主要是当前幼儿教学教师还没有找到直接有效可应用于幼儿英语学习的方法。这些教学方法也不能说都不适合幼儿园英语教学，因为一些教学法本身就是源于儿童母语习得研究，比如直接法，就是源自对幼儿学习母语的研究，但是应用直接法对幼儿英语教师的要求较高，即幼儿教师自身的英语口语需要发音标准、语法符合规范。
听说法主张先教听说，后教读写，以句型为中心进行操练，这种教学模式看似先进，实则忽视了学生的心理感受，偏重语言形式训练、忽视内容及意义，尤其是有错必纠的做法是不适合应用到幼儿学习上的。视听法是听说法的进步，着重运用视听材料进行教学，强调视觉感知与听觉感知相结合的方式，是一种适合应用于幼儿英语教学上的方法。全身反应法注重通过身体动作来教授外语，适用于教可用于祈使的动作动词上。
“浸入式”教学法是当前幼儿英语教育乃至大中小学英语教学热衷探讨的教学方法。“浸入式”教学法创始于加拿大，在世界许多国家得以传播和发展[4]。根据“浸入”的早晚， 可以分为早期浸入式、中期浸入式、晚期浸入式等[5]要达到浸入式教学成功的目的，关键在于如何使学生充分“暴露”在一个没有压力的第二语言环境之中，使他们将注意力集中在所学习的专业课上，而不是第二语言的形式上[6]。
浸入式教学模式于1997年引入我国，2000年后便开始了对此种教学法的广泛探讨[7]。 3 符合儿童身心特点的幼儿教学模式探索 3.1儿童习得外语与成人习得外语有显著不同，首先体现在学习动机上 成年人有独立的思想，清楚自己学习外语的动机，而儿童学习外语的动机性是非常弱的，他们一般不太清楚自己为什么要学习外语。多数幼儿喜欢看动画片，如果将英语与动画相结合，将是一个不错的方法。
同时，幼儿阶段的孩子大多喜欢哼唱儿歌，教孩子学唱简单的英文儿歌也是一个好的方法，耳熟能详的Happy Birthday、Happy New Year都是不错的，这也可以让孩子参与进来孩子总是对自己能够掌控的东西特别有兴趣，因此适当采用全身反应法是能够调动起孩子学习英语的积极性的。当然幼儿园也需要培训幼儿教师，使其具备优秀的英语教学水平，能够胜任日常的英语教学任务，做到不耽误孩子的语音同时不消灭孩子学习英语的兴趣，当然这也需要幼儿教师同时能够懂得儿童教育学及心理学等方面的知识，并且能够灵活地运用于幼儿教学实践，以便最大限度地激发起孩子学习英语的兴趣。
组织一些英语表演活动也可以激发幼儿对英语的兴趣，表演、文艺活动较为受孩子们的欢迎，孩子们可以通过自身表演英语情景小短剧来实现对英文版人物对话的理解。 3.2在幼儿教学中应该以鼓励为主，摆脱传统的有错必纠教学模式，适应儿童身心发展 这就要求有时除了英语对于孩子是新语言，就像孩子在习得母语时候也会犯很多发音及语法问题，如把“姥姥”发成“袄袄”，把“自己”发成“计己”，把“我要喝水”只说成“水”等。
这些问题孩子在长大后会进行自我纠正，最主要的原因是儿童的母语输入达到了足以保证输出的程度，因此他们可以完成自我纠错，而一旦自我纠错完成，孩子们便不会再犯以前的类似错误。 3.3增大对幼儿英语的输入 根据Krashen在1982年提出的“输入假设”，如果想让语言学习者习得一门语言，首先要保证”i+1”的语言输入，只有不断的进行如此的输入，才能保证学习者掌握的语言i不断扩大[8]。
当然输入假说也重视情感因素的作用，尤其是对于幼儿而言，如果在进行英语输入时不能够调动起幼儿学习英语的兴趣，那么所有的输入都将是浪费。在调动孩子情感上，可以通过制作一些带有英文单词的动画卡片，孩子通过实图会更容易加强对词汇的理解；我们还可以带领孩子们阅读一些简单的英文的附有精彩插图的童话故事或英语动画视频，这种好处就是孩子可以在理解故事情节的情况下将一些简单的英语情景对话记下来，更易增强语感。
3.4幼儿英语教师应该具备根据不同教学内容综合运用教学方法的能力 在幼儿英语教学上，我们不能寄希望于哪一种具体的教学方法是全能的，可以直接拿来应用于我国幼儿园的英语教学而不需要改变的，幼儿英语教师应该具备根据不同教学内容综合运用教学方法的能力。要幼儿教育中，应以儿童为中心，充分调动起学生的学习积极性，并具备掌控课堂的能力。同时，幼儿教师要学会选择教材，使得学生的英语学习可以实现循序渐进的目的。
3.5幼儿教育主管部门要做出适合幼儿园英语教学的相应指导，加大对幼教老师的培养 如果希望幼儿园的英语能够打破现在的混乱状态，也需要教育主管部门的介入，当前幼儿园的英语教育即使在各个城市也没有一个切实可行的总体指导，因此希望幼儿教育主管部门能够根据当前幼儿英语教学的研究成果，做出适合幼儿园英语教学的相应指导，同时能够加大对幼教老师的培养，相信不远的将来，我国的英语教学会取得较大进展。
4 结语 幼儿园阶段开始接触英语学习有可能提高幼儿的英语能力。幼儿喜欢探索新奇事物、寻思好问，而且对新事物有极强的兴趣，此时若能将英语作为一种新奇的第二语言打开孩子们的好奇心，这便是激发他们兴趣的开端。但是如果在这个时候，给与儿童太多挫败势必会使他们丧失信心及兴趣，这不但未取得应有的教学效果而且还造成了不必要的困难。孩子在学习过程中自控力差，注意力集中的时间有限，他们的思维能力尚待发展，相对语言中系统性和规律性的知识体系而言，他们更善于把握形象化、具体化的语言片段；同时，他们尚缺乏独立学习的能力，在学习的内容安排上，对教师及课堂活动的依赖性较强。
我们主张在目前国内幼儿园英语师资水平较低、教学环境滞后的情况下，不要为了教学、为了检查而为之，甚至可以采用看标准发音、有趣的少儿英语光盘，读精彩而且简单易懂的带有音频的书籍，以及各式的英语表演活动来激起孩子们对学习英语的渴望与兴趣，加强他们对英语知识的理解，即寓教于乐。传统的填鸭式教学应该已经成为过去，孩子们学习英语应在轻松愉悦的氛围中继续下去，只当英语为一门教学科目是无法激发他们的兴趣的，只有让他们产生对英语的兴趣，孩子们才会在英语这一门外语上集中精力，探索新奇。
因此，我们应该遵循三个激发幼儿英语兴趣的原则，即激励原则、关爱原则、充分参与原则。采用与儿童身心发展相符合的教学策略和原则，为幼儿营造更适宜其个性发展的英语学习氛围。 本文对教学模式的探讨，绝不是期望每个幼儿园都一定要采取某一种固定模式进行教学，而是通过探讨有可能适合幼儿英语教学的各种模式，以期对从事幼儿英语教育的人有所启发，从而找到最适合当地幼儿园的教学模式。
参考文献： [1]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[Z].2010-07-29. [2]转引自卢喜飞.二语习得”关键期假说”的研究及其对英语教育的启示[J]. 科教文汇(下旬刊)， 2009(8):147. [3]余珍有.我国幼儿园英语教育在方法上的几种倾向[J]，学前教育研究，1998(5):13-16. [4]强海燕.加拿大第二语言浸入式教学发展概述[J].比较教育研究，2004(7):1-7. [5]李桂云.儿童英语浸入式教学模式的隐性课程角度解说[J].教育理论研究，2007(9): 6-7. [6]马振铎.加拿大教育研究[M].陕西师大出版社，1994:60. [7]马威艳.国内第二语言浸入式研究近十年回顾[J].辽宁教育行政学院学报，2009(5):146-147. [8]Krashen，S. D. The Input Hypothesis: Issues and Implications [M].Longman，1985. 作者简介：安琪(1992-)，女，英语专业。
马威艳（1980-），女，讲师，硕士，从事二语习得。 刘??（1994-），女，英语专业。
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