[畅想主题背景下的环境创设——学习《幼儿园建构式课程]我园使用《幼儿园建构式课程》也已有几个年头了，可还是对它有着些许的迷茫。在本月的教研活动 学习《建构式课程》的 序 等中，我对建构课程有了更深的了解。更深刻的明白了建...+阅读
摘 要：环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展方面，发挥着潜移默化的影响。针对现在班级墙面环境布置中普遍存在的现象，以及班级墙面环境创设的策略进行浅要探讨，力求给幼儿创设一个丰富多彩的、多层次的、具有选择性的、自由的、开放的环境，使幼儿用自己的方式在与环境主动积极的相互作用中获得发展。 关键词：幼儿园；环境；互动 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”正是由于环境是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展、社会化发展以及个性发展都受到它的影响。所以说环境绝不是装饰品，也不仅仅是硬件设备的堆砌，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响的，它们两者是一个不可分割的共同体。那么如何充分发挥班级墙面环境的教育价值，让幼儿在与班级环境的互动中得到发展，更是每一位幼儿教师义不容辞的责任。
一、幼儿园班级墙面环境创设普遍存在的现象 1.班级环境为追求表面的华丽、时尚而刻意去创设，班级特色不突出。每学期初，花了大气力精心布置的环境，舍不得更换，固定的多，变化的少；装饰的多，实用的少等。 2.教师仍是环境创设的主角，幼儿从设计到制作，动手动脑参与的少。 3.内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。环境创设的有意性、教育性不强，不能与当下活动、幼儿需要紧密结合。 4.材料的丰富性、适宜性不强，很难引起幼儿的探究兴趣。 怎样把班级墙面环境创设好，为幼儿创设一个想看、能看、乐于看，想玩、能玩、乐于玩；想说、能说、乐于说；想摸、能摸、乐于摸，能满足幼儿发展需要的环境空间，真正起到促进幼儿发展的目标，同时，便于教师粘、展、换的互动环境呢？
二、幼儿园班级墙面环境创设的策略 1.根据幼儿的年龄特点和需要创设班级墙面环境 幼儿的认识是通过自身与环境的相互作用而实现对周围环境的感知，墙面环境的创设要符合幼儿发展的需要。因此做好环境创设，就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，从幼儿的角度，了解幼儿的兴趣和需要，以幼儿的眼光来创设环境。如，小班幼儿的思维带有很大的直觉行动性。因此在墙面装饰中体现幼儿认知特点，就需要在色彩上以艳丽的纯色为主；造型以稚拙、简洁为主要表现手法；内容应以幼儿熟悉的东西为主。 如，小班主题墙“成长的足迹”。本面墙壁整个以红、黄、绿三元色的脚丫为基调，活泼可爱有童趣，色彩艳丽，视觉冲击大。三对大脚丫分别可以展示不同的活动主题――“亲亲热热一家人”“我和春天有个约会”“阳光地带”等。在主题板下又摆出许多相应的小脚丫，为幼儿的操作留下空间，用来记录幼儿成长过程留下“脚印”。 2.明确幼儿在环境创设中的主体地位 幼儿是班级环境创设的主体，体现在：（1）参与设计：让幼儿自己出主意，想办法；（2）参与布置：让环境有属于幼儿自己的东西；（3）参与管理：使幼儿成为环境的主人。 班级墙面环境创设的主题、内容、形式应来自幼儿，幼儿参与环境创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，满足幼儿自我表现的欲望，而且能发展他们的动手操作能力。幼儿以主人的身份参与了整个环境的改造，他们中的每一个人都将会在墙面上寄托自己的心愿，宣泄自己内心的情感需要，感觉到是自己使班级环境变美了，从而体验到了成功的喜悦。 3.支持、启发、引导幼儿与环境互动，促进幼儿多方面发展 “教师应成为幼儿学习和活动的支持者、合作者、引导者。”环境创设的最终目的是能有效地激发幼儿探究的兴趣，实现幼儿的主动发展。因此在环境创设的过程中我们应把重点放在引导幼儿产生与环境互动的兴趣上，积极支持、鼓励幼儿进行探究和操作活动。在教育实践中，教师要将精力主要放在“我怎样引导、支持幼儿参与环境创设，幼儿用什么样的方式参与，我能给幼儿什么支持？”以实现幼儿的主动发展、全面发展。 4.提供丰富的、有创意的材料 在墙面布置中材料的选择一般常用颜料、卡纸等，我们还可以充分利用本土资源、乡土材料、不上眼的半成品、废旧材料等给幼儿带来无限创意的“零碎材料”，如块状的泡沫、扣子、瓶盖、线状的毛线、麻绳、丝带、塑料软管等，处处都是可以供幼儿装饰的材料，这些随手可得的材料丰富了墙面的活动内容。除了可单独使用外，更可以与其他材料进行各种各样的组合，不仅给幼儿选择的自由，激发幼儿探索的兴趣，而且经济实用。 5.关注动态生成，让幼儿与环境互动 主题墙面设计的内容不是一成不变的，可随着幼儿兴趣、需要布置墙饰，随着季节的变化或是主题的进展更新墙饰。可以是重新布置，也可以是逐步地深入与丰富。随着主题的不断深化，在与幼儿共同的活动中可以了解幼儿的关注点和发展情况，看到幼儿学习的过程，看到不同幼儿在同一个活动中的个体反映，和幼儿一起发现、探索，同时细心观察、发现，及时捕捉住幼儿的问题及新的关注点。对于有价值的兴趣点应对照预设方案，及时调整预设环境创设的措施，提供满足幼儿需求的相应环境，支持引导他们再一次引发新的班级环境创设的主题、内容及形式。 总之，幼儿园环境的创设和布置已上升到与日常教学活动平等的地位，成为课程设计与实施的重要因素。幼儿园班级墙面环境作为一种“隐形课程”，应以幼儿发展的需要为目的，充分发挥幼儿的主体作用，调动幼儿参与的积极性，给幼儿创设一个丰富多彩的、多层次的、具有选择性的、自由的、开放的环境，幼儿通过用自己的方式在与环境主动积极的相互作用中获得发展，真正做到环境为幼儿服务，达到环境育人的目的。 （作者单位 甘肃省兰州市七里河区秀川幼儿园）
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