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向内涵要素养,以简单为取向,向方式求效益

03月16日 编辑 39baobao.com

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一、 向内涵要素养以阅读教学为例。审视我们的语文课堂,真正有价值的确实比例不高。原因很复杂,其中一个重要的原因就是我们的语文课缺少内涵。内涵的缺失,使得不少语文课成为可有可无的、甚至令人生厌的课,从而导致了语文课的贬值。

我的语文教育思想集中体现在我执教的两堂课上。

(一)立足整体,充分体现文体特征,引导学生把握不同文本的阅读规律。

当前语文阅读教学最严重的问题是什么?我以为是割裂整体的分析。阅读课堂随处是 只见树木,不见森木 式的教学。文本阅读的内涵被修辞格、表现手法、段落大意、孤立的词句鉴赏、毫无价值的对话等掩盖了。这种教学,学生获得的只是零碎的知识,无法形成一个体系。不仅缺乏语文课应有的语文味和美感,而且也把读写割裂开来,无法全面提升学生的语文素养。这不仅浪费了学生的生命,也浪费了老师的生命。

(二)内容充实,过程完整,引导学生掌握品味、鉴赏、分析的基本方法。

具体的分析、鉴赏过程,本是阅读教学最基本的要求,然后在具体的教学中,真正能自觉这样做的比例并不高,不少人往往是自觉或不自觉地给文章简单地贴上空洞的标签。

以《窗》这篇小说为例,小说通过两个病人鞭挞了人性中的丑,礼赞人性中的美的。但是人性的美与丑不是绝对的,也不是固化不变的。

但不少老师把美丑给绝对化了,粗暴地把两个病人分别定位为美和丑的典型,特别是把远窗病人单纯地定性为一个十足的罪人。有了这样的定位,在分析时就抽取某些语段,简单地去印证之前的定性,使得鉴赏、品味成了索然无味的证明,毫无语文教学应有的美感和内涵。

我们来描述一下远窗病人心理变化轨迹:最初远窗人对病友讲述窗外美景是尽情 享受 的;接下来他对 为什么偏是他有幸能观赏到窗外的一切?为什么自己不应得到这种机会的? 的想法,是感到 惭愧 的;他努力克制这种想法,但 这种想法却变得愈加强烈 ,内心异常痛苦,以致病情也加重;近窗病人生命垂危,他见死不救,变得异常冷漠、残忍;病友去世,他抓住时机,支身看窗外,心情很急迫。

在把握了这条轨迹的基础上,再咀嚼品味一些相关的细节,远窗病人的形象也就清晰了:他的本性也是善良的,他也热爱生命;但是嫉妒心使他变得自私、冷酷,成为一个见死不救的魔鬼;同时他还显得很虚伪。

这样的分析,人物形象不仅清晰,而且也丰满得多,对人性复杂性的理解也更深刻。它启示我们,美变丑往往是有一个过程的;这个过程有时是痛苦的;在这个过程中,一定的事件、机会常会促使人性发生突变。

(三)利用差异,从已知求未知,激发学生探求的欲望,提高文本阅读的有效率。

语文教学难在随着年龄的增加,很多内容学生自己就能读懂。在这种情况下,老师未必比学生知道更多。如果老师没有意识到这一点,导致一堂课大部分内容都是重复学生已经知道的,这不仅毫无价值,还令人生厌。在这里就产生了一个文本阅读的有效性问题。语文教学需要从学生觉得一望而知的东西中发现他一无所知,关键则是从已知里发现未知,也就是从已知中提出未知的问题。

一个教师的起码水平,就是从学生的已知里发现未知。

还以《窗》为例,人人都能感觉到近窗病人心灵的美好,但是好在什么地方?作者是怎样来表现他心灵的美好的呢?难道他的美好,只是表现在为远窗病人描述窗外的美景吗?这些学生显然是不会想到的,所以围绕这点思考,我设计下面一个教学环节:

(四)抓住特点,遵循创作规律,营造优美的课堂境界,在熏陶之中提升学生语文素养。

如《窗》一文不以 两个病人 而以 窗 为题,并以 墙 作结,其特点非常明显,而且也关乎文章的灵魂。对 窗 大家殾能关注和理解,但对结尾 墙 关注和理解就不够。往往只是从艺术效果层面去分析,而对它表达的感情尤其是寄寓的道理则忽视了。从艺术的角度看,运用了 欧 亨利式的结尾 ,给了读者想像的空间;从感情的角度看,是作者对远窗病人的一种讽刺和惩罚;从 墙 与 窗 的关系层面去解读,寓意更深远,既然 窗 有虚的含义,那么 墙 自然也有这方面的含义。

至于具体含义在下面一个方面再明确。

再以王勃《送杜少府之任蜀州》来谈谈如何从创作规律入手,提升语文课堂的境界。

有的老师一上来就明确这首送别诗的情感是乐观、豁达的,而且每一联都流露了这种情感。我以为这样理解,弱化了此诗的艺术魅力。文似观山不喜平,诗歌也如此。好的诗歌,往往能在尺幅之间掀起波澜,在起伏中走向高潮。

我们试对此诗的四联作简要的分析:

其情感变化可作如下描述:此地一别,山水相隔------同病相连,身不由己------身隔天涯,心同比邻------分手在即,不学儿女。

这样的分析,无疑富有艺术的张力,学生也能得到美的熏陶。

(五)形象到抽象,感性到理性,提高学生分析事物的能力和思想认识的水平。

文本阅读就是行走在感性和理性之间。阅读只有上升到理性的层面,学生分析事物的能力才能提高,认识事物的水平也会提升,才能把别人的经验转化为自己的经验。

譬如《柳叶儿》一文的结尾: 对于柳,人们又是吟诗,又是作画,又是感叹它的多情,又是赞赏它的多姿。

我却总忍不住要摘一片下来嚼嚼。而且,我想告诉人们,它味苦,微涩,但能救人,如果你没东西吃,它能够让你活下去。 这一段在写什么?难道仅仅是在抒发对柳叶儿的赞美、感激之情吗?它难道不是在议论柳叶儿在特定时期里不同于平时的价值吗?如果老师能借助这一点来启发学生对事物价值的认识,学生的内心是不是会渐渐地发育成熟吗?

所以在执教《窗》一文时,我始终想表现一种认识,作者借助两个病人之间的故事,讴歌了人性中的美,鞭挞了人性中的丑;揭示了人性的复杂性,由美变丑往往是有一个过程的,在这个过程中,一些突发的事件、一个人所处的环境和特定的人生境遇往往起到了一定的助推作用,如果我们无法把握原则,那么很可能在关键时刻就会彻底堕落。

同时小说也在启发我们如何对待生活,对待外人、外物。每个人的内心都有一堵 光秃秃的墙 ,这堵 墙 使我们无法欣赏到窗外的美景,使我们的内心变得阴暗、自私甚至残忍。但是只要在这堵 墙 上开一扇 窗 ,我们就可以享受到明媚的阳光、和煦的春风;我们的内心就会变得宽敞、明亮;我们就可以感受到人间的关爱,生活的温馨

二、以简单为取向

一、阅读教学要解决的最根本的问题是什么?无非弄清三个最基本的问题:写了什么?怎么写的?为什么这样写?二,阅读教学最有效的办法是什么?最原始的办法就是最好的办法。

三、阅读课堂最基本的手段是什么?应该是教师引着学生(师生一同)走进文本,披文入情,循文入义。就是引导学生养成 裸读 的习惯。只有像 三秋树 一样 删繁就简 ,才能像 二月花 一般 领异标新。阅读教学只有回归到原点,从 零度 出发,才是最有效的。只有真正读懂文章,最大程度地接近文本的真义,那么无论什么样的题目,都能水到渠成般地解决。但是我们当前的阅读教学从过程来看,往往从中途、甚至终点出发;从内容来看,庞杂繁富,过多地考虑技巧、规律和套路;从形式来看,多彩但中看不中用;从环节来看,众多拖沓,过度追求所谓的完整。

基于这样的认识,我在高三上了一堂散文鉴赏课--《天子坟》。

大道至简。教学设计切忌贪大求全,面面俱到。教学目标要简明,教学内容要简约,教学环节要简化。浓绿万枝红一点,动人春色不须多。 简 是语文课堂的价值取向。

三、向方式求效益

为践行这样的教育主张,我们积极推行以 改进课堂教学方式,提高课堂教学质量 为主题的课改实验。一方面,我们认真学习领会 高度尊重学生,全面依靠学生 的教学理念, 先学后教、少教多学、以学定教 的教学策略和 自主学、合作学、展示学 的基本方式,一方面在各类研训活动,尤其是学科教育教学工作组活动中进行尝试,几年来工作组的所有成员都执教了公开课和研讨课,不少老师执教了多堂课。

中王幽美、高华、陆萍等老师面向全市开设了汇报课,韩发潮、朱燕老师在苏州市评优课中获二等奖,李静老师获教师基本功竞赛苏州市一等奖、江苏省二等奖,在苏州市课改展示课活动中王奖华、王去峰、许峰老师执教的课获得良好的反响,特别是许峰老师的课,有内涵,生本味浓,获得了老师、专家的高度评价。在改进课堂教学方式的推动下,老师的专业能力也得到了提升,在苏州市把握学科能力竞赛中,学科组的许峰、陆萍获一等奖,高文珠、王幽美获二等奖,另有四人获三等奖。

同时也推动了语文教育质量的提高,近几年来语文高考取得了良好的成绩。

当然,在推进实验的过程中,我们也碰到了很多困惑和困难,特别是语文学科有其自身的特点,碰到的困难更多。但是不管怎样,我们始终坚持两点,一是内涵与方式并重,方式是基于内涵的方式;二是无论遇到什么样的困难,我们会不断地探索下去。

最后用一句话来表达我们的信念和姿态:我们走在大路上!

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