[中班幼儿英语游戏大全]幼儿园英语活动组织单调，孩子学习兴致不浓，老师也提不起兴趣，针对这一现象，老师不妨改变一下策略，在教学中和孩子玩幼儿英语游戏，也许会让您收到意外的惊喜。 1、卡片接力赛 准备：...+阅读
摘要：在实际的英语教学过程中，教师起到了决定性的作用，幼儿是很容易被感染的，只要孩子接受了这名教师，只需适当的鼓励，孩子是比较不羞于出口，大多能勇敢的进行模仿。教与学能在较为轻松地环境下自然的进行！ 关键词：英语教学；幼儿园 1.幼儿学习外语的心理特点和语言学习规律 我们的母语――汉语不是教会的，也不是学会的，而是在母语环境中自然地发展出来的。
而英语由于无法自然生成，孩子们在家往往没有学习的环境和机会。所以它既离不开教，也离不开学。幼儿英语教学界有关人士及专家也已不再针对幼儿阶段是否应该开展英语教学的问题进行争论，而是逐渐认同了：幼儿阶段是语言发展的关键期和最佳时期，３~６岁是学习外语的最佳时期。 2.更新教学理念 幼儿英语教育是一种启蒙、一种熏陶、一种基础教育。就要我们尽量收起量化的标准。
要把重点放到幼儿学习英语的兴趣培养以及语言能力、全面素质的提高上。作为启蒙教育必须注重幼儿英语学习能力如听音和发音准确，如何口耳一致（听到的音能较准确的发出来），能自然得体地进行初步的日常英语交往，养成幼儿良好的学习习惯。教师着重考虑的是如何激发幼儿对英语学习的兴趣和热情。任何人在任何情况下都不应该强迫孩子说英语。强迫孩子只能是让他品尝失败与挫折，使之产生厌学的心理，特别是对于性格内向的孩子。
视情况任由他用自己的方式参与活动。让幼儿在大量的听说实践和自然交往、自然重复中习得英语，形成语感建立信心。 教师和家长应对孩子的每一个哪怕是微小的进步都不遗余力地给予热情的鼓励。例如，当幼儿学会“Hello”、“Good morning”时，家长和老师也要表示赞赏，甚至参与对话。让幼儿在学习英语的过程中不断地有成就感。我们永远都不要轻易否定孩子而使他们萌生挫败感。
我们的原则是：鼓励、鼓励、再鼓励。 3.改革教学模式，整合教学内容 特别是在小班的教学中适当地多使用TPR教学，是创设浓厚学习氛围简捷而有效的好办法。让孩子在安全的教师能控制的环境中多动起来，多参与起来。不要担心孩子疯起来就收不住！将肢体语言赋予枯燥的词语上,给孩子一种直观的印象 ,使其记忆更加的深刻。 在教学中我们经常发现很多孩子都有一个口耳不一致的过程，老师读出的音就是发的不好，（如音标中的n孩子经常读成m）特别是有时地方话口音习惯和孩子口腔、舌鼻发育的原因也会影响孩子的发音。
如果幼儿有发音错误，老师应当有技巧的纠正，利用集体学习和个别教学交替进行，组织孩子多观察教师的口型（我们经常用到安静学习法：在安静的环境下，教师不出声的夸张的利用唇语读，让孩子认真的看和练）和多听教师和同伴的发音，有时故意忽略不“完美”，给他一个自己调整的时间，经常会有更好的效果！如果幼儿因为自己的发音得问题而感觉到压力，而不敢再说英语或者在说英语时总是小心翼翼，这反而不利于幼儿英语的学习。
相信孩子学习语言是有一个接受，转换让后提升的过程。 在英语教学中，利用电教媒体，让孩子看动画、听歌谣、说韵文，在看看说说唱唱中学英文，是一种非常有趣有效的学习方法。孩子的积极性很容易就调动起来了。寓教于乐，能很快就达到了教学目的。但是我们也经常发现VCD、磁带中的歌曲，儿歌往往比较快，加上音乐的干扰，读音往往比较含混！孩子因为活动设计的竞争性等影响，容易错误发音。
实践中我认为还是应在老师已经教授过，已经比较熟练单词、短语的情况下，再使用电教配合提高学习的游戏性和乐趣性。 语言是在不断的听、说、模仿、使用中提高的，特别是幼儿的英语学习，如果没有一个连续、经常的语言环境刺激，学过的东西极易遗忘。我们应认识到幼儿记忆的特点是记得快，忘得也快。“反复，多次”的教学是尊重幼儿的记忆规律的有效做法。我们还可以让幼儿在进餐时、看图书时、玩玩具时一日在园生活中听英语歌谣。
教师多在日常生活中进行口语的使用，培养孩子们的社会交流中口语使用的积极性。教师充分利用与幼儿一起学习、游戏、生活的各项活动中，引导幼儿和教师反复说，反复在情境中、使用中学习。教师还可以创设打电话、拜访朋友的情境，使用与当前情景直接相关的英语，根据孩子的情况，尊重幼儿之间的个体差异。潜移默化，日积月累的效果会更好。 教学的游戏化整合化让幼儿在游戏中学习。
游戏是幼儿的天性，是幼儿最喜欢的活动。在英语学习中，寓教于游戏中，激发幼儿主动性，在玩中不知不觉地学习，自然的促进他们英语学习。现代教育学、心理学的研究成果揭示：游戏是幼儿认识世界的道路，游戏适应幼儿心理发展的需要，符合幼儿心理发展的水平。形式多样的英语游戏可以在最大程度上淡化教育痕迹。幼儿在游戏中始终趣味盎然，他们会完全忘记了自己是在学习英语。
瑞士认知发展心理学家皮亚杰(J. Piaget)提出了游戏的三种类型： 练习性游戏，也称机能性游戏或感觉运动游戏，只是孩子为了获得某种愉快体验而单纯重复某种活动或动作。 象征性游戏，幼儿主要依靠象征来思维。在游戏中，幼儿以假想的情景和行动方式将现实生活和自己的愿望反映出来。 规则性游戏，这时的游戏以一些有规则的竞赛性游戏为主。我们在实际工作中都可以灵活运用，可以让孩子在选择中进行自主学习。
英语教学的游戏化还可以和中文教学的内容结合起来，相辅相成才能得到臆想不到的很好的效果。例如在学习红、黄、绿几种颜色时，我组织大班幼儿玩“交通”的游戏，教师扮成交通警察管理红绿灯，将活动室进行场景布置（斑马线，红绿灯，各种交通工具），结合中文教学时学习的交通知识和儿歌。幼儿自由选择当司机，交通管理员或是当行人。交通警察变化交通灯，引导幼儿进行模拟交通游戏！有机的将各科教学进行整合。
在中班教学时，幼儿已学会水果单词之后，我组织小朋友们开展“水果店”的角色游戏。引导“售货员”对“顾客”说：“Can I help you?”还引导顾客用英语挑选出她们喜爱的水果。“I like banana”.“I like apple”“thank you”。将社会性行为结合英语教学！还可以加入数学活动中的“钱币游戏”。小班教学时，每次发放早点时，激发孩子只有讲“May I”才发给他好吃的。采用各种办法，先让孩子接受老师，喜欢老师的前提下，给幼儿一个英语生活化，生活英语化的氛围，激发幼儿快乐学习英语的兴趣，诱发他们的求知欲望，体会成功的喜悦！ 4.成人的态度和家园配合 教师不应为了完成教学内容或是展示教学效果而去强迫孩 下转第029页 上接第099页 子说英语。
幼儿的学习更多是无意识的，没有任何功利目标，他们还往往情绪变化无常，任何小的不愉快也会影响其说英语的欲望。作为教师应以一种平和的心态去正视这些情况，耐心等待或努力营造孩子英语表达的最佳时机。父母不应为了满足自己的虚荣心而去强迫孩子说英语。父母总爱拷问、检查孩子的英语学习情况，且态度过于严肃，给孩子以极大的心理压力；有的家长为了在亲友、同事面前夸耀而强迫孩子去说去表演；让孩子感觉很不自然，反而产生对英语的逆反情绪。
每次家长开放日都会有孩子因为表现得不够令父母满意而遭到训斥和指责，会让孩子的自尊心受到极大伤害。 因为心理学家皮亚杰曾强调：“儿童是在周围环境影响下，通过主体与环境的交互作用，而获得心理上的发展。”这也提出了家庭教育，家园配合英语教学的重要性和可行性！我们在工作中也尝试着利用家园联系手册、家长开放日、家长学校等方式指导家长创设有利于幼儿听说的家庭环境，将幼儿园所学的英语口语融入到家庭生活中，让幼儿有更多机会开口说英语。
也欣喜的看到有的家长利用各种资源，激发幼儿学说英语的兴趣。当然家长的知识水平和教育观念存在的差异很大！但一颗爱孩子的心情却是一样的，作为教师也不予余力的激发家长参与教育幼儿的积极性，这也是一个很大的挑战。 参考文献 [1]杨文儿.英语教学法.中国书籍出版社,2006 [2]张正东.外语教学技巧新论.科学出版社，1999 [3]贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社，2003 [4]王晓帆.幼儿园英语教学存在的问题及其对策研究 2007 [5]周兢.幼儿园课程指导丛书―语言.南京师范大学出版社,2003. [6]剑桥PLAYWAY幼儿英语教育指导.外语教学与研究出版社 [7]陈帼眉.幼儿心理学.北京师范大学出版社，2008 [8]雷雳.发展心理学.中国人民大学出版社 . 2009 [9]张玉梅.外来幼儿英语教材的本土化.学前教育研究2008 06
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